Vuotuiset tavoitteet IEP:ssä
Tämänhetkinen tilanne syyskuusta 2017
Tämä tieto espanjaksi | Esta información en español
Katsotaan nyt vuotuisia tavoitteita, IEP:n toista osaa, seuraavissa jaksoissa:
|
|
Vuositavoitteet pähkinänkuoressa
Vuositavoitteet ovat tavallaan kuin tiekartta. Minne lapsi on menossa tänä vuonna? Mitä hän aikoo työstää sekä akateemisesti että toiminnallisen kehityksen kannalta? Mitä IEP-tiimi uskoo, että lapsi voi saavuttaa vuoden loppuun mennessä – taas akateemisesti ja toiminnallisesti? Hyvin kirjoitetun tavoitteen pitäisi olla a) myönteinen ja b) kuvata taitoa, joka voidaan nähdä ja mitata. Se vastaa kysymyksiin:
”Kuka… . . saavuttaa?
Mitä?. . taidon tai käyttäytymisen?
Miten?. . millä tavalla tai millä tasolla?
Missä?. . missä ympäristössä tai missä olosuhteissa?
Milloin?. . mihin mennessä? päättymispäivä?” (Anderson, Chitwood, & Hayden, 1997)
Takaisin alkuun
IDEA:n tarkat sanat
(2)(i) Selvitys mitattavissa olevista vuotuisista tavoitteista, mukaan lukien akateemiset ja toiminnalliset tavoitteet, joiden tarkoituksena on-
(A) Vastata lapsen tarpeisiin, jotka johtuvat lapsen vammasta ja joiden avulla lapsi pystyy osallistumaan yleissivistävään opetussuunnitelmaan ja edistymään siinä; ja
(B) vastaamaan kaikkiin lapsen muihin koulutustarpeisiin, jotka johtuvat lapsen vammasta….
Takaisin alkuun
”Nykyiset tasot” -lausunnon ja vuotuisten tavoitteiden välinen tiivis yhteys
IDEA käyttää termejä ”akateeminen ja toiminnallinen” kuvaamaan sitä, millaisia tavoitteita on kirjoitettava. Jos luet erillisen artikkelin ”nykyiset tasot” -lausunnosta, tunnistat molemmat termit. Niiden käyttö tässä yhteydessä vuotuisten tavoitteiden osalta osoittaa, että mitattavissa olevien vuotuisten tavoitteiden kirjoittaminen perustuu ”nykytasot” -lausunnon sisältöön, jossa IEP-ryhmä kuvasi lapsen akateemisen ja toiminnallisen suoriutumisen nykyistä tasoa.
Kuten myös edellä sanatarkasti esitetystä IDEA:n sanamuodosta käy ilmi, lapsen vuotuisia tavoitteita laadittaessa on kiinnitettävä tarkoin huomiota siihen, että lapsen on mahdollista osallistua yleissivistävään opetussuunnitelmaan ja edetä siinä. IDEA:n sanamuodosta käy jälleen ilmi, että ”nykyistä tasoa” koskeva lausunto ja sen jälkeen laadittavat vuotuiset tavoitteet ovat tiiviisti sidoksissa toisiinsa. Nykyistä tasoa koskevaan selvitykseen on sisällyttävä kuvaus siitä, miten lapsen vammaisuus vaikuttaa hänen osallistumiseensa ja edistymiseensä yleisopetuksen opetussuunnitelmassa. Tästä tiedosta on hyötyä IEP-tiimille kehitettäessä vuotuisia tavoitteita, joissa otetaan huomioon lapsen osallistuminen yleisopetukseen (Rebhorn & Küpper, 2016).” (Rebhorn & Küpper, 2016).
Mutta siinä ei ole vielä kaikki. Kuten IDEA myös osoittaa, lapsella voi olla muita koulutustarpeita, jotka johtuvat hänen vammastaan. Myös näitä tarpeita on käsiteltävä IEP:ssä olevien mitattavissa olevien vuotuisten tavoitteiden avulla.
Takaisin alkuun
Prompting-kysymysten käyttäminen
Kaikki osavaltiot ja/tai paikalliset koulupiirit kehittävät tyypillisesti oman versionsa IEP-lomakkeesta, mutta yksi ehdoton yleismaailmallinen asia piirikunnasta ja osavaltiosta toiseen on se, että IEP:n on sisällettävä vaadittavat tiedot, jotka on kuvattu §§300.320 ja 300.324.
Voi olla vähintäänkin haastavaa laatia paperille elävä, hengittävä ja asianmukainen opetussuunnitelma ja toteuttaa se tehokkaasti. Jotkin IEP-lomakkeet soveltuvat hyvin IEP:n laatimisprosessiin, koska niissä on kuvailevaa, dynaamista ja konkreettista kieltä. Esimerkkinä voidaan mainita Massachusettsin osavaltion laatima soveltamisopas (2008), jonka osia lainataan jäljempänä esimerkkeinä siitä, miten tehokkaan sisäisen oppimissuunnitelman laatimista voidaan helpottaa kehotuksilla, joissa kysytään tarkentavia kysymyksiä, esitetään asianmukaisia näkökohtia ja tarjotaan muoto, joka edistää kattavien tietojen keräämistä lapsesta ja lasta varten. Massachusettsin toimeenpano-oppaassa heti ensimmäisessä vuosittaisten tavoitteiden laatimista koskevassa kehotuksessa sanotaan:
Vuosittaisen tavoitteen (tavoitteiden) ja opetuksen nykyisen tason välillä on oltava suora yhteys. (s. 4)
Seuraavassa kehotussarjassa kysytään:
- Mitä oppilas osaa tällä hetkellä?
- Minkä haastavan, mutta saavutettavissa olevan tavoitteen voimme odottaa oppilaan saavuttavan tämän IEP-kauden loppuun mennessä?
- Miten tiedämme, että oppilas on saavuttanut tämän tavoitteen? (s. 4)
Ja lopuksi toimeenpano-oppaassa lisätään:
Jotta oppilas voisi edistyä yleisopetuksen opetussuunnitelmassa ja koulun elämässä, akateemisten ja toiminnallisten tavoitteiden olisi edelleen oltava taitoihin perustuvia, mitattavissa olevia ja heijastettava oppilaan yksilöllisiä tarpeita, jotka perustuvat vammaisuuteen. (s. 4)
Käyttämällä tämäntyyppisiä kehotuksia tai esittämällä samankaltaisia kehotuksia IEP-tiimit voivat auttaa IEP-tiimejä kehittämään vuotuisia tavoitteita lapsille loogisella, peräkkäisellä, yksinkertaisella mutta kattavalla tavalla, joka yhdistää kaikki toisiinsa liittyvät palaset ja johtaa tehokkaaseen, asianmukaiseen IEP:hen. On myös hyödyllistä pitää mielessä, että lapsen vuotuisten tavoitteiden laatimiseen kuuluu lapsen tarpeiden jokaisen osa-alueen tarkastelu, joka liittyy yleiseen opetussuunnitelmaan, muihin kuin akateemisiin ja/tai koulun ulkopuolisiin aktiviteetteihin sekä kaikkiin muihin lapsen vammasta johtuviin koulutustarpeisiin.
Tavoitteiden kirjoittaminen voi olla yksi IEP:n laatimisen haastavimmista osista. Yksi syy tähän on se, että tavoitteet voivat kattaa niin monia eri osa-alueita.
Takaisin alkuun
Lapsen akateemisten ja toiminnallisten tarpeiden huomioiminen
Lapsen tarpeista riippuen jotkin tavoitteet voivat kohdistua yleissivistävän opetussuunnitelman osa-alueisiin. Vastaamalla ohjaavaan kysymykseen, kuten ”Mitä lapsen on opittava tai tehtävä akateemisesti?”, voidaan päätellä, mitkä tavoitteet voisivat olla sopivia kyseiselle lapselle. Esimerkkeinä voidaan mainita, että lapsi voi oppia tunnistamaan erilaisia näkösanoja, kirjoittamaan taitavammin, oppimaan peruslukuja tai ratkaisemaan monimutkaisempia sanatehtäviä. Muut tavoitteet voivat kohdistua erityisopetukseen tai yksilölliseen opetussuunnitelmaan sisältyvään oppimiseen, kuten pistekirjoituksen lukemiseen.
Toinen tavoitealue voi olla se, mitä lapsen on opittava tai pystyttävä tekemään toiminnallisesti. Tämäntyyppiset tavoitteet eivät kuulu tyypilliseen ”akateemiseen” opetussuunnitelmaan. Mutta jos lapsella on toiminnallisia tarpeita, jotka vaikuttavat oppimisympäristöön osallistumiseen, kuten oppia syömään itsenäisesti, käyttämään julkisia liikennevälineitä tai kommunikoimaan kommunikaatiota tukevalla kommunikaatiolaitteella, näiden tarpeiden täyttämiseen liittyvät tavoitteet olisi tärkeää sisällyttää IEP:hen. Sama pätee tavoitteisiin, jotka koskevat sosiaalisia tai emotionaalisia tarpeita, kuten impulssinhallintaa, vihanhallintaa tai sopivia käyttäytymisvaihtoehtoja.
Takaisin alkuun
Sanojen ”vuosittainen” ja ”mitattavissa oleva” merkitys
Vuosittaisten tavoitteiden laatimiseen liittyy myös sana ”vuosittainen”. Mitä lapsen voidaan odottaa saavuttavan vuoden aikana? Hyvin kirjoitetussa tavoitteessa on kuvattava taito tai suoritustaso, jonka lapsen odotetaan saavuttavan tiettyyn aikaan mennessä, ainakin vuoden aikana.
Ja on vielä jotain muuta, mikä on hyvin tärkeää. Voidaanko mitata, onko lapsi saavuttanut tavoitteen vai ei? IDEA:n vuoden 2004 muutoksissa edellytetään, että vuotuiset tavoitteet ovat mitattavissa. IEP-tiimin on pystyttävä kertomaan, onko tavoite saavutettu, koska lapsen suoritusta voidaan laskea, nähdä, kuulla tai jotenkin mitata.
Ei ole yllättävää, että mitattavissa olevien IEP-tavoitteiden kirjoittaminen haastaa monia IEP-tiimejä. Saatat löytää Wrightslaw’n resurssin Älykkäät IEP:t erittäin hyödylliseksi. ”SMART” on lyhenne sanoista Specific, Measurable, Achievable, Realistic ja Time-bound. Jos haluat lukea lisää SMART-tavoitteiden kirjoittamisesta, käy osoitteessa: http://www.wrightslaw.com/nltr/10/nl.0511.htm
Monissa osavaltioissa laaditaan myös oppaita IEP-tiimeille, joten tiimien tulisi tarkistaa omasta aluehallintovirastostaan tai osavaltion opetusministeriöstä, onko tällaisia IEP-ohjeita saatavilla. Tällaiset oppaat voivat tarjota valaisevia esimerkkejä ja/tai harjoituksia, joita ihmiset voivat käyttää tullakseen taitavammiksi kirjoittamaan näitä erittäin tärkeitä elementtejä lapsen IEP:hen.
Lyhyesti tässä irrotetaan kaksi esimerkkiä mitattavissa olevista vuotuisista tavoitteista ja katsotaan, mitkä ovat niiden elementit.
Esimerkki 1: Suoritusindikaattorin sisällyttäminen
David saavuttaa 5. luokan tai sitä paremman lukupistemäärän laadullisen lukemismittariston (Qualitative Reading Inventory (QRI, QRI)) avulla mitattuna. (Rebhorn, 2009)
Tässä nähdään, että tavoitteena on, että David lukee vähintään 5. luokan tasolla lukuvuoden loppuun mennessä. Lausuman mitattavissa oleva osa tulee lopussa: ”mitattuna…” Davidin edistymistä mitataan nimetyllä lukemiskartoituksella. Tämä on yleinen tapa, jolla tavoitteista tehdään mitattavissa olevia – määrittelemällä luokka- tai ikätason suoritusindikaattori, erityisesti sellainen, joka on määritetty koulupiirin tai osavaltion standardeissa tai opetussuunnitelmassa, koulun, koulupiirin tai osavaltion käyttämissä oppimateriaaleissa (scope-and-sequence).
Esimerkki 2: Määrän ilmoittaminen
Vuoden loppuun mennessä Elise pystyy käyttämään augmentatiivista kommunikaatiovälinettään tuottamaan ajatuksen, kommentin tai idean kolmessa kokeessa viidestä ilman opettajan kehotuksia tai vihjeitä enintään 50 %:lla.
Tässäkin vuositavoitteen mitattavissa oleva osa löytyy loppulauseesta. ”Kolmessa kokeessa viidestä…”. Mukana on ehtoja, joilla tarkennetaan, mitä ”hyväksyttävä suoritus” tarkoittaa: ”…enintään 50 prosenttia opettajan kehotuksista tai vihjeistä.” Nopeuden ilmoittaminen (80 % ajasta, 75 %:n onnistumisella, 90 %:n tarkkuudella) on toinen yleinen tapa, jolla IEP-tiimit tekevät vuositavoitteista mitattavia.
Takaisin alkuun
Lisäesimerkkejä mitattavista vuotuisista tavoiteilmoituksista
Monet lukijamme ja verkkosivuston kävijät ovat pyytäneet meiltä lisää esimerkkejä – lisää, lisää! Niinpä. Teemme – lainaten Nebraskan opetusministeriön (2014) verkko-opasta IEP-tiimeille. (Loistava opas, BTW.)
Hyvin kirjoitetun tavoitteen neljä kriittistä osatekijää ovat:
Aikataulu ilmoitetaan yleensä viikkojen lukumääränä tai tiettynä valmistumispäivämääränä. Vuosi on aikataulun suurin sallittu pituus.
- 36 opetusviikolla…
- 19.11.2008 mennessä….
- Lukuvuoden 2008-09 loppuun mennessä…
Edellytykset määrittelevät olosuhteet, jotka yllyttävät lasta suorittamaan havaittavissa olevaa käyttäytymistä. Olosuhteet ovat riippuvaisia mitattavasta käyttäytymisestä ja edellyttävät taitojen tai tietojen soveltamista.
- Kun hänelle esitetään 2. luokan tasoista tekstiä…
- Kun hänelle annetaan sekalainen 4. luokan tasoinen matemaattinen laskutoimitus koetuksella…..
- Annetaan tarinakehotus ja 30 minuuttia aikaa kirjoittaa…
Edellytykset voivat integroida myös liitännäispalvelun:
- Annetaan tarkoituksenmukaiset apuvälineet……..
- Annetaan apuvälineteknologiaa……..
- Annetaan lyijykynän ote……….
Käyttäytyminen yksilöi selkeästi suorituksen, jota seurataan, heijastaa yleensä toimintaa tai on suoraan havaittavissa ja on mitattavissa.
- Sarah lukee…
- Claude kirjoittaa oikeat ratkaisut…
- Mary pisteyttää…
- Tom osallistuu ryhmään….
- Jane ilmoittaa toiveensa ja tarpeensa…..
- Chris kirjoittaa……
Kriteeri määrittää, kuinka paljon, kuinka usein tai minkä standardien mukaan käyttäytymisen on tapahduttava, jotta voidaan osoittaa, että tavoite on saavutettu. Tavoitekriteeri määrittelee, kuinka paljon lapsen tai nuoren odotetaan kasvavan vuotuisen tavoitejakson loppuun mennessä.
- 96 sanaa minuutissa 5 tai vähemmän virheitä tehden.
- 85 % tai enemmän oikein kaikissa esitetyissä ongelmissa.
- Arvioitu vähintään arvosanalla 4, kun se on arvioitu kuuden osa-alueen kirjoitusrubriikkia käyttäen. (s. 25-27)
Takaisin alkuun
Entä tavoitteet?
Voi olla, että kysyt itseltäsi, miksi vuositavoitteita ei voisi pilkkoa lukukausitavoitteisiin, tai vielä parempi, lyhyen aikavälin tavoitteisiin? Pieniä askeleita matkan varrella, ei yhtä suurta vuosittaista askelta. Vastaus tähän kysymykseen on se, että aiemmin vuositavoitteet yhdistettiin lyhyen aikavälin tavoitteisiin tai edistymisen vertailuarvoihin.
Vuoden 2004 IDEA-muutosten myötä tämä vaatimus on poistettu. IEP-ryhmä voi tietysti aina halutessaan jaotella asiat näin, tai osavaltiot voivat vaatia sitä itse, mutta itse IDEA ei enää vaadi tätä… paitsi yhdessä tapauksessa… jota käsitellään erillisessä vertailuarvoja ja tavoitteita käsittelevässä artikkelissa.
Takaisin alkuun
Anderson, W. Chitwood, S. & Hayden, D. (1997). Neuvottelu erityisopetuksen sokkelossa: Opas vanhemmille ja opettajille (3. painos). Bethesda, MD: Woodbine House.
Massachusetts Department of Education. (2008, syyskuu). Käyttöönotto-opas. Saatavilla verkossa osoitteessa: http://www.doe.mass.edu/sped/IDEA2004/spr_meetings/iep_guideupdt.pdf
Nebraskan opetusministeriö. (2014, maaliskuu). Mitattavat vuositavoitteet (s. 25-27) . In Setting goals….achieving results: Nebraskan IEP:n teknisen avun opas. Lincoln, NE: Tekijä. Saatavilla verkossa osoitteessa: https://2x9dwr1yq1he1dw6623gg411-wpengine.netdna-ssl.com/wp-content/uploads/2017/07/Setting-Goals-Achieving-Results-3-11-14.pdf
Rebhorn, T. (2009). Lapsen IEP:n laatiminen. A Parent’s Guide, 12, 1-28. Saatavilla verkossa osoitteessa: https://www.parentcenterhub.org/pa12
Rebhorn, T., & Küpper, L. (2016, kesäkuu). IEP:n sisältö (moduuli 13). Perinnön rakentaminen: IDEA 2004 -koulutussuunnitelma. Newark, NJ: Center for Parent Information and Resources. Saatavilla verkossa osoitteessa: https://www.parentcenterhub.org/webinar-training-materials-on-iep/#13
Takaisin alkuun
________________________________________________________
**Highly Rated Resource! Tämän resurssin arvioi kolmijäseninen paneeli, joka koostuu vanhempainkeskuksen henkilökunnasta, jotka työskentelevät toisistaan riippumatta arvioidakseen CPIR:n resurssien laatua, tarkoituksenmukaisuutta ja hyödyllisyyttä. Tämän resurssin todettiin olevan ”erittäin laadukas, erittäin merkityksellinen ja erittäin hyödyllinen” vanhempainkeskuksille.
________________________________________
Haluaisitko lukea jostain muusta IEP:n osatekijästä?
Jos näin on, voit siirtyä sinne nopeasti alla olevien linkkien avulla.
Tämänhetkiset tasot
Miten lapsi pärjää tällä hetkellä koulussa? Miten vamma vaikuttaa hänen suoriutumiseensa luokassa? Tämäntyyppiset tiedot kirjataan IEP:n ”nykytasoa” koskevaan lausumaan.
Vuositavoitteet
Kun lapsen tarpeet on tunnistettu, IEP-ryhmä pyrkii kehittämään tarkoituksenmukaiset tavoitteet näiden tarpeiden täyttämiseksi. Vuositavoitteissa kuvataan, mitä lapsen odotetaan tekevän tai oppivan 12 kuukauden aikana.
Vertailuarvot tai lyhyen aikavälin tavoitteet
Vertailuarvoja tai lyhyen aikavälin tavoitteita vaaditaan vain vammaisilta lapsilta, jotka suorittavat vaihtoehtoisia arviointeja, jotka on sovitettu yhteen vaihtoehtoisten suoritusstandardien kanssa. Jos ihmettelet, mitä tämä tarkoittaa, tässä artikkelissa kerrotaan!
Kehityksen mittaaminen ja raportointi
Kunkin lapsen IEP:n on myös sisällettävä kuvaus siitä, miten hänen edistymistään kohti vuotuisten tavoitteiden saavuttamista mitataan ja milloin siitä raportoidaan vanhemmille. Lue lisää tämän selvityksen kirjoittamisesta tästä lyhyestä artikkelista.
Erityisopetus
IEP:n on sisällettävä selvitys lapselle tai lapsen puolesta annettavista erityisopetus- ja liitännäispalveluista sekä täydentävistä apuvälineistä ja palveluista. Tässä artikkelissa keskitytään ensimmäiseen osa-alueeseen: selvitys lapselle annettavasta erityisopetuksesta.
Lisäpalvelut
Voidakseen vammainen lapsi hyötyä erityisopetuksesta hän saattaa tarvita myös lisäapua jollakin osa-alueella, kuten puhumisessa tai liikkumisessa. Tätä lisäapua kutsutaan liitännäispalveluiksi. Tutustu näihin tärkeisiin palveluihin täällä.
Täydentävät apuvälineet ja palvelut
Täydentävillä apuvälineillä ja palveluilla pyritään parantamaan lasten oppimismahdollisuuksia ja heidän osallistumistaan akateemisten, koulun ulkopuolisten ja muiden kuin akateemisten aktiviteettien ja toimintaympäristöjen kaikilla osa-alueilla. IEP-tiimin on määriteltävä, mitä täydentäviä apuvälineitä ja palveluja lapsi tarvitsee, ja määriteltävä ne IEP:ssä.
Kouluhenkilöstön ohjelmamuutokset
IEP:hen kuuluu myös kouluhenkilöstölle tarjottavien ohjelmamuutosten tai tukitoimien määrittäminen. Lue lisää täältä.
Osallistumattomuuden laajuus
IEP:n on myös sisällettävä selvitys siitä, missä määrin lapsi ei mahdollisesti osallistu muiden kuin vammaisten lasten kanssa tavalliseen luokkaan ja muihin koulun tiloihin ja toimintoihin. Lue, miten tämä liittyy IDEA:n perusperiaatteeseen LRE:stä.
Helpotukset arvioinnissa
IDEA:ssa edellytetään, että vammaiset oppilaat osallistuvat osavaltion tai piirin laajuisiin arviointeihin. IEP-tiimin on päätettävä, tarvitseeko oppilas mukautuksia testauksessa vai kokonaan toisenlaista arviointia. Tässä IEP:n osassa tiimi dokumentoi, miten oppilas osallistuu.
Palvelujen tarjoaminen
Milloin lapsi alkaa saada palveluja? Missä? Kuinka usein? Kuinka kauan ”istunto” kestää? Ärsyttäviä yksityiskohtia, mutta ne on tärkeää sisällyttää IEP:hen!
Suunnittelu siirtymävaiheessa
IEP:n on sisällettävä siirtymävaiheeseen liittyvät suunnitelmat, jotka on suunniteltu auttamaan oppilasta valmistautumaan elämään yläkoulun jälkeen, ja ne on aloitettava viimeistään oppilaan 16-vuotispäivänä (ja tarvittaessa nuorempana).
Täysi-ikäisyys
IEP:n on sisällettävä lausunto siitä, että oppilaalle on kerrottu oikeuksista (jos sellaisia on), jotka siirtyvät hänelle täysi-ikäisenä. Mikä on ”täysi-ikäisyys” ja miltä tämä lausunto IEP:ssä näyttää?