Fiche d’information sur l’enseignement multisensoriel structuré du langage
Que signifie l’enseignement multisensoriel ?
L’enseignement multisensoriel est un aspect important de l’enseignement pour les étudiants dyslexiques qui est utilisé par les enseignants formés cliniquement. Un enseignement efficace pour les élèves dyslexiques est également explicite, direct, cumulatif, intensif et axé sur la structure du langage. L’apprentissage multisensoriel implique l’utilisation simultanée des voies visuelles, auditives et kinesthésiques-tactiles pour améliorer la mémoire et l’apprentissage de la langue écrite. Des liens sont systématiquement établis entre les voies visuelles (langage que l’on voit) , auditives (langage que l’on entend) , et kinesthésiques-tactiles (symboles du langage que l’on ressent) dans l’apprentissage de la lecture et de l’orthographe.
Margaret Byrd Rawson, une ancienne présidente de l’Association internationale de la dyslexie (IDA), l’a bien dit :
‘ÄúLes étudiants dyslexiques ont besoin d’une approche différente pour
apprendre la langue de celle employée dans la plupart des salles de classe. Ils ont besoin qu’on leur enseigne, lentement et de manière approfondie, les éléments de base de leur langue ‘Äî les sons et les lettres qui les représentent’Äî et comment les assembler et les démonter. Ils doivent avoir beaucoup de pratique pour que leurs mains qui écrivent, leurs yeux, leurs oreilles et leurs voix travaillent ensemble pour une
organisation consciente et une rétention de leur apprentissage.’Äù
Les enseignants qui utilisent cette approche aident les élèves à percevoir les sons de la parole dans les mots (phonèmes) en se regardant dans le miroir quand ils parlent ou en exagérant les mouvements de leur bouche. Les élèves apprennent à relier les sons de la parole (phonèmes) aux lettres ou aux modèles de lettres en prononçant les sons des lettres qu’ils voient ou en écrivant les lettres des sons qu’ils entendent. Lorsque les élèves apprennent une nouvelle lettre ou un nouveau modèle (comme s ou th ), ils peuvent répéter cinq à sept
mots dictés par l’enseignant et contenant le son de la nouvelle lettre ou du nouveau modèle ; les élèves découvrent le son qui est le même dans tous les mots. Ensuite, ils peuvent regarder les mots écrits sur une feuille de papier ou sur le tableau noir et découvrir la nouvelle lettre ou le nouveau motif. Enfin, ils tracent, copient et écrivent soigneusement la ou les lettres tout en prononçant le son correspondant. Le son peut être dicté par l’enseignant, et le nom de la ou des lettres donné par l’élève. Les élèves lisent et épellent ensuite des mots, des expressions et des phrases à l’aide de ces modèles afin de renforcer leur maîtrise de la lecture. Les enseignants et leurs élèves s’appuient sur les trois voies d’apprentissage plutôt que de se concentrer sur une ‘Äúméthode de mémorisation de mots entiers,’Äù une ‘Äúméthode de traçage,’Äù ou une ‘Äúméthode phonétique’Äù seule.
Le principe de combiner le mouvement avec la parole et la lecture est également appliqué à d’autres niveaux de l’apprentissage des langues. Les élèves peuvent apprendre des gestes de la main pour les aider à mémoriser la définition d’un nom. Les élèves peuvent manipuler des cartes de mots pour créer des phrases ou classer les mots des phrases en les déplaçant physiquement dans des catégories. Ils peuvent déplacer les phrases pour en faire des paragraphes. Les éléments d’une histoire peuvent être enseignés en se référant à un support tridimensionnel et tactile. Dans tous les cas, la main, le corps et/ou le mouvement sont utilisés pour soutenir la compréhension ou la production du langage.
Quel est le raisonnement qui sous-tend l’enseignement multisensoriel et structuré du langage ?
Les élèves atteints de dyslexie présentent souvent des faiblesses dans les compétences linguistiques sous-jacentes impliquant le traitement des sons de la parole (phonologique) et des caractères imprimés (orthographique) et dans la construction des voies cérébrales qui relient la parole aux caractères imprimés. Les voies cérébrales utilisées pour la lecture et l’orthographe doivent se développer pour
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connecter de nombreuses zones cérébrales et doivent transmettre l’information avec une vitesse et une précision suffisantes. La plupart des élèves atteints de dyslexie ont une faible conscience phonémique, ce qui signifie qu’ils ne sont pas conscients du rôle que jouent les sons dans les mots. Ces élèves peuvent également avoir des difficultés à faire rimer les mots, à mélanger les sons pour former des mots ou à segmenter les mots en sons. En raison de leur difficulté à établir des associations entre les sons et les symboles, ils ont également du mal à apprendre à reconnaître les mots automatiquement
(‘Äú by sight’Äù) ou assez rapidement pour permettre la
compréhension. S’ils ne sont pas précis avec les sons ou les symboles, ils auront du mal à former des
mémoires pour les mots courants, même les ‘Äúlittle’Äù des livres d’élèves. Ils ont besoin d’une
instruction spécialisée pour maîtriser le code alphabétique et former ces mémoires.
Lorsqu’ils sont enseignés par une approche multisensorielle, les élèves ont l’avantage d’apprendre les modèles et les mots alphabétiques avec l’engagement de toutes les modalités d’apprentissage. Le Dr Samuel Terry Orton, l’un des premiers à reconnaître le syndrome de la dyslexie chez les étudiants, a suggéré que l’enseignement des ‘Äúfondamentaux de l’association phonique avec les formes de lettres, à la fois présentées visuellement et reproduites par écrit jusqu’à ce que les associations correctes soient construites,’Äù serait bénéfique aux étudiants de tous âges.
Qu’est-ce que l’approche Orton-Gillingham ?
Le Dr Orton et ses collègues ont commencé à utiliser des techniques multisensorielles au milieu des années 1920 dans la
clinique mobile de santé mentale qu’il dirigeait dans l’Iowa. Le Dr Orton a été influencé par la méthode kinesthésique décrite par Grace Fernald et Helen Keller. Il a suggéré que le renforcement kinesthésique-tactile des associations visuelles et auditives pourrait corriger la tendance à confondre des lettres similaires et à transposer la séquence des lettres pendant la lecture et l’écriture. Par exemple, les élèves qui confondent b et d apprennent à utiliser des traits cohérents et différents pour former chaque lettre. Les élèves font le trait vertical avant de tracer le cercle pour imprimer la lettre b ; ils forment le cercle avant de tracer le trait vertical pour imprimer la lettre d .
Anna Gillingham et Bessie Stillman ont basé leur manuel d’enseignement original de 1936 pour la ‘Äúa lphabetic
method’Äù sur les théories du Dr Orton. Ils ont combiné des techniques
multisensorielles avec l’enseignement de la structure de l’anglais écrit, y compris les sons (phonèmes), les unités de signification (morphèmes tels que les préfixes, les suffixes et les racines) et les règles orthographiques communes. L’expression ‘ÄúOrton -Gillingham
approche’Äù fait référence aux techniques structurées, séquentielles,
multisensorielles établies par le Dr Orton, Mme Gillingham et leurs collègues. De nombreux programmes intègrent aujourd’hui des méthodes et des principes décrits pour la première fois dans cet ouvrage fondateur, ainsi que d’autres pratiques soutenues par la recherche.
Y a-t-il des preuves solides que l’enseignement multisensoriel est efficace pour les élèves atteints de dyslexie ?
Les recherches actuelles, dont une grande partie est soutenue par l’Institut national de la santé infantile et du développement humain (NICHD), ont démontré la valeur de l’enseignement explicite et structuré du langage pour tous les élèves, en particulier ceux atteints de dyslexie. Les programmes qui fonctionnent diffèrent dans leurs techniques mais ont de nombreux principes en commun. Le principe multisensoriel tant apprécié des cliniciens expérimentés n’a pas encore été isolé dans des études comparatives contrôlées de l’enseignement de la lecture, mais la plupart des programmes qui fonctionnent incluent des pratiques multisensorielles pour l’apprentissage des symboles. Les approches pédagogiques efficaces font appel à un enseignement direct et explicite des relations entre les lettres et les sons, des modèles de syllabes et des parties de mots significatives, et prévoient un grand nombre de pratiques réussies des compétences qui ont été enseignées. Des exercices de renforcement de la fluidité, l’enseignement du vocabulaire, la compréhension de la langue et l’écriture sont également inclus dans les programmes complets d’enseignement et d’intervention. Les compétences en matière de reconnaissance des mots et d’orthographe sont appliquées à la lecture et à l’écriture de phrases et de passages de texte, et les élèves reçoivent une rétroaction immédiate s’ils font des erreurs. La devinette des mots et le saut de mots sont découragés et remplacés par la connaissance de la façon d’analyser et de
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lire des mots inconnus. D’autres principes clés de l’enseignement sont énumérés ci-dessous .
Résumé : Quels sont les principes d’une approche multisensorielle et structurée du langage ?
Un enseignement multisensoriel efficace est basé sur les principes clés suivants :
L’enseignement utilise toutes les voies d’apprentissage du cerveau (c’est-à-dire, visuel, auditif, kinesthésique- tactile) simultanément ou séquentiellement afin d’améliorer la mémoire et l’apprentissage.
L’enseignement multisensoriel du langage exige que l’organisation du matériel suive l’ordre logique du langage. La séquence doit commencer par les concepts les plus faciles et les plus basiques et progresser méthodiquement vers un matériel plus difficile. Chaque concept doit également être basé sur ceux déjà appris. Les concepts enseignés doivent être systématiquement revus pour renforcer la mémoire.
être adepte d’un enseignement flexible ou individualisé. Le plan d’enseignement est basé sur une évaluation minutieuse et continue des
besoins de l’individu. Le contenu présenté
doit être maîtrisé étape par étape pour que l’élève progresse.
Les programmes linguistiques multisensoriels et structurés comprennent une instruction synthétique et analytique. L’instruction synthétique présente les parties de la langue et enseigne ensuite comment les parties fonctionnent ensemble pour former un tout. L’instruction analytique présente le tout et enseigne comment celui-ci
peut être décomposé en ses parties constitutives.
de langage sont abordés, souvent en parallèle, y compris les sons (phonèmes), les symboles (graphèmes), les parties significatives des mots (morphèmes), le sens des mots et des phrases (sémantique), les phrases (syntaxe), les passages plus longs (discours) et les utilisations sociales du langage (pragmatique).
L’ACDI a soutenu le développement d’une matrice de programmes de langage multisensoriel et structuré (LMS) pour permettre aux consommateurs de voir les similitudes et les différences entre divers programmes. Les programmes ont été choisis pour être inclus dans la matrice car ils ont une longue histoire d’utilisation dans les cliniques et les salles de classe où les programmes ont été affinés au fil du temps. Ces programmes inclus dans la matrice sont ceux utilisés à
chaque ‘Äútier’Äù de capacité de l’étudiant. Certains sont conçus
pour l’enseignement en classe entière afin de prévenir l’échec scolaire. D’autres sont conçus pour l’enseignement en petits groupes. Et d’autres sont conçus pour l’enseignement intensif nécessaire aux élèves ayant de graves difficultés de lecture. Cette Matrice des programmes de langage structuré multisensoriel est affichée sur le site Web de l’IDA pour téléchargement ou peut être obtenue en version imprimée à la librairie de l’IDA.
Lectures connexes :
Birsh, J. R. (Ed.). (2005 ). L’enseignement multisensoriel des compétences linguistiques de base. Baltimore : Paul H. Brookes Publishing Co. Carreker, S., &Birsh, J. R. (2005). Enseignement multisensoriel des compétences linguistiques de base : Cahier d’activités. Baltimore : Paul H. Brookes Publishing Co. Fletcher, J. M., Lyon, G. R., Fuchs, L. S., & Barnes, M. A. (2007). Troubles de l’apprentissage : De l’identification à l’intervention . New York : The Guilford Press.
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‘Äúpromouvoir l’alphabétisation par la recherche, l’éducation et la défense des droits’Äù’Ñ¢
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Henry, M. K. (2003). Débloquer l’alphabétisation : Enseignement efficace du décodage et de l’orthographe . Baltimore : Paul H. Brookes Publishing Co.
Schupack, H., &Wilson, B., (1997). Th the ‘ÄúR’Äù
book, reading, writing & spelling : L’approche multisensorielle du langage structuré.
Baltimore : L’Association internationale de la dyslexie.
Shaywitz, S. E. (2003). Vaincre la d yslexie : Un programme scientifique nouveau et complet pour les problèmes de lecture à tous les niveaux . New York : Knopf.
Wolf, M. (2007). Proust et le calmar : l’histoire et la science du cerveau de la lecture . New York : Harper Collins Publishers.
L’Association internationale de la dyslexie (IDA) remercie Marcia K. Henry, Ph. D., pour son aide dans la préparation de cette fiche d’information.