La vie de Lee Harvey Oswald
1. Définissez le mot « assassiner ».
Demandez aux élèves ce que signifie le mot assassiner. Dites aux élèves que Lee Harvey Oswald a assassiné le président John F. Kennedy le 22 novembre 1963, à Dallas, au Texas. Demandez-leur : Pourquoi quelqu’un voudrait-il assassiner un président ? Depuis l’assassinat de Kennedy, de nombreuses théories ont été élaborées pour expliquer pourquoi Oswald a fait ce qu’il a fait. De nombreuses théories sont basées sur la politique et la culture de l’époque et sur la façon dont elles ont pu influencer la pensée d’Oswald. Dites aux élèves qu’ils vont enquêter sur l’histoire de la vie d’Oswald pour comprendre les forces politiques et culturelles qui ont pu façonner ses actions.
2. Lisez la GeoStory de National Geographic, Kennedy et Oswald : Un président et son assassin, et répondez aux questions guidées.
Divisez les élèves en petits groupes et assurez-vous que chaque groupe a accès à un ordinateur. Dirigez les élèves vers le visionnement de la GeoStory de National Geographic, Kennedy et Oswald : Un président et son assassin. Distribuez le document Questions sur Kennedy et Oswald aux élèves et demandez-leur de lire la géo-histoire et de répondre aux questions du document avec leur groupe. Pendant que les élèves travaillent ensemble pour répondre aux questions, chaque élève doit noter la réponse du groupe indépendamment dans son cahier.
Après avoir laissé à chaque groupe le temps de finir de lire la GéoStory et de répondre aux questions, discutez des questions en classe pour dissiper les idées fausses et vous assurer que tous les élèves ont des réponses précises.
3. Analyser des segments de la vie de Lee Harvey Oswald en petits groupes.
Autoriser les élèves à rester dans les mêmes petits groupes et s’assurer que chaque groupe a accès à un ordinateur. Attribuez à chaque groupe une section de la vie d’Oswald à rechercher en profondeur en utilisant des sources primaires. Distribuez à chaque groupe la ou les ressources primaires appropriées sur la partie de la vie d’Oswald sur laquelle le groupe va faire des recherches. Distribuer ensuite la feuille d’organisation graphique d’Oswald à tous les élèves. Demandez aux élèves d’utiliser la ou les sources primaires pour répondre aux questions de l’organisateur graphique sur la section de la vie d’Oswald qui leur a été attribuée.
4. Les élèves partagent ce qu’ils apprennent entre eux pour compléter leurs organisateurs graphiques.
Après que chaque groupe a lu les sources et complété les sections appropriées des organisateurs graphiques, rappelez la classe. Répartissez l’ensemble de la classe en nouvelles équipes. Chaque nouvelle équipe doit comprendre un membre de chaque groupe initial, ce qui signifie que chaque équipe doit avoir une connaissance pratique complète de la vie d’Oswald. Au sein de ces équipes, demandez aux élèves de partager avec leur groupe d’origine ce qu’ils ont appris au cours de leurs recherches. Les membres de l’équipe doivent prendre des notes sur leurs organisateurs graphiques au fur et à mesure que chaque membre de l’équipe partage ses découvertes sur une phase particulière de la vie d’Oswald.
Une fois que les membres de l’équipe ont complété leurs organisateurs graphiques, demandez-leur de travailler ensemble pour arriver à un consensus sur une question globale. Demandez : Quelle section de la vie d’Oswald a pu avoir la plus grande influence sur sa décision d’assassiner le président ? Rappelez aux équipes de citer des preuves tirées de leur organisateur graphique Oswald pour appuyer leur réponse.
5. Les élèves retournent dans leurs équipes initiales et discutent.
Rassemblez la classe. Répartissez les élèves dans leurs groupes d’origine. Demandez : Quelle section de la vie d’Oswald a pu avoir la plus grande influence sur sa décision d’assassiner le président ? Au sein de leurs groupes, demandez aux élèves de partager les réponses qu’ils ont élaborées dans leurs équipes précédentes. Demandez aux groupes de discuter de ces réponses pour voir s’il y a un consensus, bien qu’il ne soit pas nécessaire qu’il y en ait un. Il peut y avoir des différences d’opinion, mais les réponses doivent être étayées par des preuves.