Une analyse comparative de la pratique massée et de la pratique distribuée sur les taux de croissance de la fluidité des faits mathématiques de base
Pour remédier au mieux aux déficiences scolaires, les éducateurs doivent non seulement identifier les interventions validées empiriquement, mais aussi être en mesure d’appliquer les modifications pédagogiques qui entraînent un apprentissage plus efficace des élèves. L’étude actuelle a comparé l’effet de la pratique massée et distribuée avec une intervention de chronométrage explicite pour évaluer dans quelle mesure ces modifications conduisent à une plus grande fluidité des faits mathématiques sur les problèmes d’addition de base. Quarante-huit élèves de troisième année ont été placés dans l’un des trois groupes, chacun des groupes effectuant quatre procédures de chronométrage explicite d’une minute par jour pendant 19 jours. Le groupe 1 a effectué les quatre chronométrages d’une minute consécutivement, le groupe 2 a effectué deux chronométrages d’une minute consécutifs le matin et deux chronométrages d’une minute consécutifs l’après-midi, et le groupe 3 a effectué un chronométrage indépendant d’une minute quatre fois réparti sur la journée. La modélisation de la courbe de croissance a été utilisée pour examiner les progrès tout au long de l’étude. Les résultats suggèrent que les étudiants dans les conditions de pratique distribuée, à la fois quatre fois par jour et deux fois par jour, ont montré des taux de croissance de la fluidité significativement plus élevés que ceux qui ne pratiquaient qu’une fois par jour dans un format de masse. Ces résultats indiquent que la combinaison de la pratique distribuée avec des procédures de chronométrage explicites est une modification utile qui améliore l’apprentissage des élèves sans l’ajout de temps d’instruction supplémentaire lorsqu’on cible la fluidité des faits mathématiques.