Éves célok az IEP-ben
A 2017. szeptemberi állapot szerint
Ez az információ spanyolul | Esta información en español
Most nézzük meg az éves célokat, az IEP második összetevőjét, a következő szakaszokban:
|
|
Éves célok, dióhéjban
Az éves célok olyanok, mint egy útiterv. Merre tart a gyerek ebben az évben? Min fog dolgozni, mind akadémiai, mind funkcionális fejlődés szempontjából? Mit érez az IEP-csapat úgy, hogy a gyermek mit érhet el az év végére – megint csak, akadémiai és funkcionális szempontból? A jól megfogalmazott célnak (a) pozitívnak kell lennie, és (b) olyan képességet kell leírnia, amely látható és mérhető. Választ ad a következő kérdésekre:
“Ki? . . fogja elérni?
Mit fog elérni?
. . képességet vagy viselkedést?
Hogyan?. . milyen módon vagy milyen szinten?
Hol?. . milyen környezetben vagy körülmények között?
Mikor?. . milyen időpontig? egy befejező dátum?” (Anderson, Chitwood, & Hayden, 1997)
Vissza a tetejére
IDEA pontos szavai
(2)(i) A mérhető éves célok nyilatkozata, beleértve a tanulmányi és funkcionális célokat, amelyek célja-
(A) A gyermek fogyatékosságából eredő szükségleteinek kielégítése, hogy a gyermek részt vehessen az általános oktatási tantervben és fejlődést érjen el abban; és
(B) a gyermek minden egyéb, a gyermek fogyatékosságából eredő oktatási szükségletének kielégítése…
Vissza a tetejére
A “Jelenlegi szintek” nyilatkozat és az éves célok közötti szoros kapcsolat
AIDEA a “tudományos és funkcionális” kifejezéseket használja annak leírására, hogy milyen célokat kell megfogalmazni. Ha elolvassa a “jelenlegi szintek” nyilatkozatról szóló külön cikket, mindkét kifejezést felismeri. Használatuk itt, az éves célokkal kapcsolatban azt jelzi, hogy a mérhető éves célok megírása a “jelenlegi szintek” nyilatkozat tartalmából következik, ahol az IEP-csapat leírta a gyermek jelenlegi akadémiai és funkcionális teljesítményszintjét.
Amint azt az IDEA fenti szó szerinti szavaiból is láthatja, a gyermek éves céljait úgy kell megfogalmazni, hogy gondosan ügyeljenek arra, hogy a gyermek részt vehessen az általános oktatási tantervben, és fejlődést érjen el benne. Ismét láthatjuk az IDEA nyelvezetében a szoros kapcsolatot a “jelenlegi szintek” megállapítása és az ezután kidolgozott éves célok között. A “jelenlegi szintek” nyilatkozatnak tartalmaznia kell annak leírását, hogy a gyermek fogyatékossága hogyan befolyásolja a gyermek részvételét és előrehaladását az általános tantervben. Ez az információ hasznos lesz az IEP-csapat számára olyan éves célok kidolgozásában, amelyek szem előtt tartják a gyermek általános oktatásban való részvételét (Rebhorn & Küpper, 2016).” (Rebhorn
De ez még nem minden. Ahogy az IDEA is jelzi, a gyermeknek más oktatási szükségletei is lehetnek, amelyek a fogyatékosságából fakadnak. Ezekkel a szükségletekkel is foglalkozni kell az IEP-ben szereplő mérhető éves célok révén.
Vissza a tetejére
A sürgető kérdések használata
Míg minden állam és/vagy helyi iskolai körzet jellemzően kidolgozza az IEP űrlap saját változatát, az egyetlen abszolút egyetemes körzetről körzetre és államról államra az, hogy az IEP-nek tartalmaznia kell a 300. §-ban leírt szükséges információkat.320 és 300.324.
Legalábbis kihívást jelenthet egy élő, lélegző, megfelelő oktatási terv papírra vetése, és ennek a tervnek a hatékony megvalósítása. Egyes IEP-formanyomtatványok jól illeszkednek az IEP kidolgozási folyamatához, mivel leíró, dinamikus és konkrét nyelvezetet tartalmaznak. Az egyik ilyen példa a Massachusetts állambeli Massachusetts állam által kidolgozott végrehajtási útmutatóból (2008) származik, amelynek egyes részeit az alábbiakban idézzük annak példájaként, hogy a hatékony IEP kidolgozását hogyan lehet megkönnyíteni olyan kérésekkel, amelyek feltáró kérdéseket tesznek fel, megfelelő szempontokat vetnek fel, és olyan formátumot biztosítanak, amely elősegíti a gyermekről és a gyermekre vonatkozó átfogó információk összegyűjtését. A Massachusetts-i végrehajtási útmutatóban az éves célok kidolgozására adott legelső felszólítás így szól:
Az éves cél(ok) és az oktatási teljesítmény jelenlegi szintje között közvetlen összefüggésnek kell lennie. (4. o.)
A következő felkéréssorozat azt kérdezi:
- Mit tud a tanuló jelenleg?
- Milyen kihívást jelentő, de elérhető célt várhatunk el a tanulótól az IEP időszak végére?
- Honnan fogjuk tudni, hogy a tanuló elérte ezt a célt? (4. o.)
A Végrehajtási útmutató végül hozzáteszi:
Az általános oktatási tantervben és az iskola életében való előrehaladás érdekében a tanulónak továbbra is készségalapú, mérhető és a fogyatékosságon alapuló egyéni tanulói szükségleteket tükröző tanulmányi és funkcionális célokat kell kitűznie. (4. o.)
Az ilyen típusú felkérések használata vagy hasonlóak felvetése segít az IEP-csapatoknak abban, hogy a gyermekek éves céljait logikus, szekvenciális, egyszerű, mégis átfogó módon dolgozzák ki, amely összekapcsolja az összes kapcsolódó darabot, és hatékony, megfelelő IEP-hez vezet. Azt is hasznos szem előtt tartani, hogy a gyermek éves céljainak kidolgozása során figyelembe kell venni a gyermek szükségleteinek minden egyes területét az általános tantervhez, a nem akadémiai és/vagy tanórán kívüli tevékenységekhez, valamint a gyermek fogyatékosságából eredő egyéb oktatási szükségletekhez kapcsolódóan.
A célok megírása az IEP kidolgozásának egyik legnagyobb kihívást jelentő része lehet. Ennek egyik oka, hogy a célok nagyon sok különböző területre kiterjedhetnek.
Vissza a tetejére
A gyermek tanulmányi és funkcionális szükségleteinek kezelése
A gyermek szükségleteinek függvényében egyes célok az általános tanterv egyes területeire irányulhatnak. Az olyan ösztönző kérdés megválaszolása, mint például “Mit kell a gyermeknek tanulnia vagy tennie akadémiai szempontból?”, jelzi, hogy milyen célok lehetnek megfelelőek az adott gyermek számára. Ilyen lehet például a látott szavak egy sorának felismerése, a gyakorlottabb írás, az alapvető számtények elsajátítása vagy bonyolultabb szöveges feladatok megoldása. Más célok olyan tanulásra irányulhatnak, amelyek a speciális oktatásból vagy az egyéni tantervből származnak, mint például a Braille-írás olvasása.
A célok másik területe az lehet, hogy a gyermeknek mit kell tanulnia vagy mit kell tudnia funkcionálisan. Az ilyen típusú célok nem tartoznak a tipikus “akadémiai” tantervhez. Ha azonban a gyermeknek olyan funkcionális szükségletei vannak, amelyek befolyásolják az oktatási környezetben való részvételt, például megtanul önállóan étkezni, tömegközlekedést használni vagy augmentatív kommunikációs eszközzel kommunikálni, akkor az ilyen szükségletek kielégítését célzó célokat fontos lenne felvenni az IEP-be. Ugyanez igaz a szociális vagy érzelmi szükségletekkel kapcsolatos célokra is, mint például az impulzuskontroll, a dühkezelés vagy a megfelelő viselkedési alternatívák.
Vissza a tetejére
A “éves” és a “mérhető”
Az éves célok megfogalmazásának másik szempontja az “éves” szóban rejlik. Mit lehet elvárni a gyermektől egy év alatt? Egy jól megírt célnak le kell írnia azt a képességet vagy teljesítményszintet, amelyet a gyermeknek egy adott időpontra, legalább egy év alatt el kell érnie.
És van még valami, ami nagyon fontos. Lehet-e mérni, hogy a gyermek elérte-e a célt vagy sem? Az IDEA 2004-es módosításai megkövetelik, hogy az éves célok mérhetőek legyenek. Az IEP-csapatnak meg kell tudnia állapítani, hogy a célt sikerült-e elérni, mert a gyermek teljesítményét meg lehet számolni, látni, hallani, vagy valamilyen módon mérni.”
Nem meglepő, hogy a mérhető IEP-célok megírása sok IEP-csapat számára kihívást jelent. Nagyon hasznosnak találhatja a Wrightslaw intelligens IEP-ekről szóló forrását. A “SMART” a Specific, Measurable, Achievable, Achievable, Realistic, and Time-bound (specifikus, mérhető, elérhető, reális és időhöz kötött) kifejezés rövidítése. Ha többet szeretne megtudni a SMART IEP célok megírásáról, látogasson el a következő weboldalra: http://www.wrightslaw.com/nltr/10/nl.0511.htm
Néhány államban útmutatókat is kidolgoznak az IEP-csapatok számára, ezért a csapatoknak érdemes tájékozódniuk a helyi önkormányzatuknál vagy az állami oktatási minisztériumban, hogy van-e ilyen IEP-útmutató. Az ilyen útmutatók tanulságos példákat és/vagy gyakorlatokat adhatnak, amelyek segítségével az emberek jártasabbá válhatnak ezeknek a nagyon fontos elemeknek a gyermek IEP-jébe való beírásában.
Röviden itt vegyünk szét két példát a mérhető éves célokra, és nézzük meg, hogy mik az elemeik.
1. példa: Teljesítménymutató beillesztése
David eléri az 5. osztályos vagy annál magasabb szintű olvasási eredményt, a Qualitative Reading Inventory (QRI) segítségével mérve. (Rebhorn, 2009)
Itt azt látjuk, hogy a cél az, hogy David a tanév végére legalább 5. osztályos szinten olvasson. A kijelentés mérhető része a végén következik: “az alábbiak szerint mérve…” A megnevezett olvasási leltár szolgál majd eszközként Dávid fejlődésének mérésére. Ez egy gyakori módja annak, hogy a célokat mérhetővé teszik – egy osztály- vagy életkori szintű teljesítménymutató megadásával, különösen olyat, amelyet a kerületi vagy állami szabványok, vagy a tanterv, az iskola/kerület/állam által használt tananyagon belül állapítottak meg.
2. példa: Az arány megjelölése
Az év végére Elise képes lesz arra, hogy az augmentatív kommunikációs eszközét használva 5 próbálkozásból 3-ban gondolatot, megjegyzést vagy ötletet fogalmazzon meg, legfeljebb 50%-ban tanári felszólítással vagy jelzésekkel.
Az éves cél mérhető része itt is a záró mondatban található. “5 próbálkozásból 3-ban…”. Feltételek szerepelnek, amelyek tovább pontosítják, hogy mit jelent az “elfogadható teljesítmény”: “…legfeljebb 50%-os tanári felszólítással vagy jelzésekkel.” Az arány megjelölése (az esetek 80%-ában, 75%-os sikerességgel, 90%-os pontossággal) egy másik gyakori módja annak, hogy az IEP-csapatok mérhetővé teszik az éves célokat.
Vissza a tetejére
Még több példa a mérhető éves célmeghatározásokra
Még több példát kértek tőlünk olvasóink és honlapunk látogatói – még többet, még többet! Így hát. Megtesszük – a Nebraska Oktatási Minisztérium (2014) IEP-csapatoknak szóló online útmutatójából idézve. (Nagyszerű útmutató, mellesleg.)
A jól megírt cél négy kritikus összetevője a következő:
Az időkeretet általában hetek számában vagy egy bizonyos befejezési időpontban határozzák meg. Az időkeret maximálisan megengedett hossza egy év.
- 36 tanítási héten belül…
- 2008. november 19-ig….
- A 2008-09-es tanév végéig…
A feltételek azokat a körülményeket határozzák meg, amelyek a gyermek egy megfigyelhető viselkedés teljesítésére késztetik. A feltételek a mért viselkedéstől függnek, és a készségek vagy ismeretek alkalmazását foglalják magukban.
- Mikor 2. osztályos szintű szöveggel találkozik…
- Egy vegyes, 4. osztályos szintű matematikai számítási szondát kap…..
- Mesefelkérést és 30 percet kap az írásra…
A feltételek egy kapcsolódó szolgáltatást is integrálhatnak:
- Megfelelő felszerelést kap……..
- Segítő technológiát kap……..
- Tolltartót kap……..
- ……….
A viselkedés egyértelműen meghatározza az ellenőrzött teljesítményt, általában egy cselekvést tükröz vagy közvetlenül megfigyelhető, és mérhető.
- Sarah olvasni fog…
- Claude leírja a helyes megoldásokat…
- Mary pontozni fog…
- Tom részt vesz a csoportban….
- Jane jelezni fogja az igényeit és szükségleteit…..
- Chris írni fog……
A kritérium meghatározza, hogy a viselkedésnek mennyire, milyen gyakran vagy milyen normák szerint kell bekövetkeznie ahhoz, hogy bizonyítsa, hogy a célt elértük. A célkritérium meghatározza, hogy a gyermektől vagy fiataltól milyen mértékű fejlődést várnak el az éves célidőszak végére.
- 96 szó percenként 5 vagy kevesebb hibával.
- 85% vagy több helyes minden bemutatott probléma esetén.
- 4-es vagy annál jobb eredmény, amikor a 6-trait writing rubrika szerint osztályozzák. (25-27. oldal)
Vissza a tetejére
Mi a helyzet a célkitűzésekkel?
Felmerülhet a kérdés, miért nem bontja le az éves célokat féléves célokra, vagy még jobb, ha rövid távú célokra? Kis lépések az út mentén, nem egy nagyobb éves lépés. A válasz erre a kérdésre az, hogy a múltban ezeket az éves célokat rövid távú célkitűzésekkel vagy az előrehaladás mércéivel párosították.
Az IDEA 2004-es módosításával ez a követelmény megszűnt. Természetesen az IEP-csapat bármikor lebonthatja a dolgokat így, ha úgy dönt, vagy az államok saját jogon is megkövetelhetik ezt, de maga az IDEA már nem követeli meg ezt… kivéve egy esetben… amelyet a Benchmarks and Objectives című külön cikkben tárgyalunk.
Back to top
Anderson, W. Chitwood, S. & Hayden, D. (1997). Negotiating the special education labirintus: Útmutató szülőknek és tanároknak (3. kiadás). Bethesda, MD: Woodbine House.
Massachusetts Department of Education. (2008, szeptember). Végrehajtási útmutató. Elérhető online a következő címen: http://www.doe.mass.edu/sped/IDEA2004/spr_meetings/iep_guideupdt.pdf
Nebraska Oktatási Minisztérium. (2014, március). Mérhető éves célok (pp. 25-27) . In Célok kitűzése….eredmények elérése: Nebraska IEP technikai segítségnyújtási útmutató. Lincoln, NE: A szerző. Elérhető online a következő címen: https://2x9dwr1yq1he1dw6623gg411-wpengine.netdna-ssl.com/wp-content/uploads/2017/07/Setting-Goals-Achieving-Results-3-11-14.pdf
Rebhorn, T. (2009). Gyermeke IEP-jének kidolgozása. A Parent’s Guide (Szülői útmutató), 12, 1-28. Elérhető online az alábbi címen: https://www.parentcenterhub.org/pa12
Rebhorn, T., & Küpper, L. (2016, június). Az IEP tartalma (13. modul). Az örökség építése: IDEA 2004 képzési tanterv. Newark, NJ: Center for Parent Information and Resources (Szülői Információs és Erőforrás Központ). Elérhető online a következő címen: https://www.parentcenterhub.org/webinar-training-materials-on-iep/#13
Vissza a tetejére
________________________________________________________
**Highly Rated Resource! Ezt a forrást a Szülői Központ munkatársaiból álló, egymástól függetlenül dolgozó 3 tagú testület értékelte a CPIR forrásainak minőségét, relevanciáját és hasznosságát. Ezt a forrást a Szülői Központok “Magas minőségűnek, relevánsnak és hasznosnak” találták.
________________________________________
Az IEP egy másik összetevőjéről szeretne olvasni?
Ha igen, használja az alábbi linkeket, hogy gyorsan oda ugorjon.
Jelenlegi szintek
Hogyan teljesít jelenleg a gyermek az iskolában? Hogyan befolyásolja a fogyatékosság a tanórai teljesítményét? Az ilyen típusú információkat az IEP “jelenlegi szintek” nyilatkozatában rögzítik.
Éves célok
Mihelyt a gyermek szükségleteit azonosították, az IEP-csapat azon dolgozik, hogy megfelelő célokat dolgozzon ki e szükségletek kielégítésére. Az éves célok leírják, hogy a gyermeknek mit kell tennie vagy tanulnia egy 12 hónapos időszakon belül.
Mutatók vagy rövid távú célok
A mutatók vagy rövid távú célok csak azon fogyatékossággal élő gyermekek esetében szükségesek, akik alternatív teljesítménykövetelményekhez igazodó alternatív értékeléseket végeznek. Ha kíváncsi, hogy ez mit jelent, ez a cikk megmondja!
A haladás mérése és jelentése
Az IEP-nek tartalmaznia kell azt is, hogy az éves célok elérésében elért haladást hogyan fogják mérni, és mikor fogják jelenteni a szülőknek. Ebben a rövid cikkben többet megtudhat arról, hogyan kell megírni ezt a nyilatkozatot.
Speciális oktatás
Az IEP-nek tartalmaznia kell a gyermeknek vagy a gyermek nevében nyújtandó speciális oktatási és kapcsolódó szolgáltatásokról, valamint kiegészítő segédeszközökről és szolgáltatásokról szóló nyilatkozatot. Ez a cikk az első elemre összpontosít: a gyermek számára biztosítandó speciális oktatásról szóló nyilatkozatra.
Kapcsolódó szolgáltatások
Ahhoz, hogy a fogyatékossággal élő gyermek részesülhessen a speciális oktatásban, előfordulhat, hogy egy-egy területen, például a beszédben vagy a mozgásban is extra segítségre van szüksége. Ezt a kiegészítő segítséget nevezzük kapcsolódó szolgáltatásoknak. Itt mindent megtudhat ezekről a fontos szolgáltatásokról.
Kiegészítő segédeszközök és szolgáltatások
A kiegészítő segédeszközök és szolgáltatások célja, hogy javítsák a gyermekek hozzáférését a tanuláshoz és részvételét az iskolai, tanórán kívüli és nem iskolai tevékenységek és keretek teljes spektrumában. Az IEP-csoportnak meg kell határoznia, hogy a gyermeknek milyen kiegészítő segédeszközökre és szolgáltatásokra lesz szüksége, és ezeket az IEP-ben meg kell határoznia.
Programmódosítások az iskolai személyzet számára
Az IEP része az iskolai személyzet számára biztosítandó programmódosítások vagy támogatások meghatározása is. Bővebben itt olvashat.
A nem-részvétel mértéke
Az IEP-nek tartalmaznia kell annak magyarázatát is, hogy a gyermek milyen mértékben, ha van ilyen, nem vesz részt a nem fogyatékos gyermekekkel együtt a normál osztályban és más iskolai környezetben és tevékenységekben. Olvassa el, hogyan kapcsolódik ez az IDEA LRE alapelvéhez.
Az értékelésben való akadálymentesítés
Az IDEA előírja, hogy a fogyatékossággal élő tanulók részt vegyenek az állami vagy kerületi szintű értékelésekben. Az IEP-csapatnak kell eldöntenie, hogy a tanulónak szüksége van-e a tesztelésben való alkalmazkodásra vagy teljesen más típusú értékelésre. Az IEP ezen részében a csapat dokumentálja, hogy a tanuló hogyan fog részt venni.
Szolgáltatásnyújtás
Mikor kezdi meg a gyermek a szolgáltatások nyújtását? Hol? Milyen gyakran? Mennyi ideig fog tartani egy “foglalkozás”? Kellemetlen részletek, de fontos, hogy szerepeljenek az IEP-ben!
Az átmenet tervezése
Az IEP-nek legkésőbb a tanuló 16. születésnapján (és adott esetben fiatalabb korában) kezdődően tartalmaznia kell az átmenethez kapcsolódó terveket, amelyek célja, hogy segítsék a tanulót felkészíteni a középiskola utáni életre.
A nagykorúság elérése
Az IEP-nek legalább egy évvel a tanuló nagykorúságának elérése előtt kell tartalmaznia egy nyilatkozatot arról, hogy a tanulót tájékoztatták azokról a jogokról (ha vannak ilyenek), amelyek a nagykorúság elérésekor átszállnak rá. Mi az a “nagykorúság”, és hogyan néz ki ez a nyilatkozat az IEP-ben?