Lifespan Development

Lifespan Development

Erikson és a pszichoszociális elmélet: Most térjünk át egy kevésbé ellentmondásos pszichodinamikus teoretikusra, Erik Eriksonra. Erikson nyolc fejlődési szakaszt mutat be, amelyek a teljes élettartamot felölelik. Ezért Erikson pszichoszociális elmélete képezi az alapját a pszichoszociális fejlődésről szóló megbeszélésünk nagy részének.

Erikson (1950) egy olyan életkori fejlődési modellt javasolt, amely hasznos iránymutatást nyújt az életünk során végbemenő változásokról való gondolkodáshoz. Erikson szakított Freudnak a szexualitásra mint a szociális-érzelmi fejlődés sarokkövére helyezett hangsúlyával, és ehelyett azt javasolta, hogy a társas kapcsolatok elősegítik a fejlődést.

Erikson azt javasolta, hogy minden életszakasznak van egy egyedi kihívása vagy válsága, amellyel az azt elérő személynek szembe kell néznie, ezeket nevezzük pszichoszociális válságoknak. Erikson szerint a sikeres fejlődés magában foglalja az egyes pszichoszociális krízisek céljainak és követelményeinek pozitív módon történő kezelését és megoldását. (Ezeket a kríziseket általában szakaszoknak nevezik, bár Erikson nem ezt a kifejezést használta). Ha egy személy nem old meg sikeresen egy szakaszt, az akadályozhatja a későbbi szakaszok kezelésének képességét. Például az a személy, aki nem alakítja ki a bizalom érzését (Erikson első szakasza), felnőttként kihívást jelenthet számára egy pozitív intim kapcsolat kialakítása (Erikson hatodik szakasza). Vagy az az egyén, akinek nem alakul ki világos cél- és identitástudata (Erikson ötödik szakasza), önzővé válhat és stagnálhat ahelyett, hogy mások javára dolgozna (Erikson hetedik szakasza). A legtöbb egyén azonban képes sikeresen végigjárni elméletének nyolc szakaszát (lásd 1.3. táblázat).

Erikson elméletét bírálták azért, mert annyira a szakaszokra összpontosít, és feltételezi, hogy az egyik szakasz befejezése előfeltétele a következő fejlődési válságnak. Elmélete a társadalmi elvárásokra is összpontosít, amelyek bizonyos kultúrákban megtalálhatók, de nem minden kultúrában. Például az az elképzelés, hogy a serdülőkor az identitáskeresés időszaka, jól lefordítható az Egyesült Államok középosztálybeli kultúrájában, de nem olyan jól azokban a kultúrákban, ahol a felnőttkorba való átmenet a rítusok révén egybeesik a pubertással, és ahol a felnőtt szerepek kevesebb választási lehetőséget kínálnak.

Tanuláselmélet: Behaviorizmus néven is ismert, azon a feltevésen alapul, hogy az elmét nem lehet objektíven tanulmányozni, ezért a pszichológusoknak magának a viselkedésnek a tanulmányozására kell korlátozódniuk. A leghíresebb behaviorista Burrhus Frederick (B. F.) Skinner (1904- 1990) volt, aki a behaviorizmus elveit kibővítette és a szélesebb közvélemény figyelmét is felhívta rájuk. Skinner az inger és a válasz gondolatait, valamint a jutalmak vagy megerősítések alkalmazását használta galambok és más állatok idomítására. Emellett a behaviorizmus általános elveit arra használta, hogy elméleteket dolgozzon ki arról, hogyan lehet a legjobban tanítani a gyerekeket, és hogyan lehet békés és produktív társadalmakat létrehozni (Skinner, 1957, 1968, 1972).

A behavioristák a tanulás elveinek azonosításával jelentősen hozzájárultak a pszichológiához. Bár a behavioristák tévedtek abban a meggyőződésükben, hogy nem lehet mérni a gondolatokat és az érzéseket, elképzeléseik olyan új felismerésekkel szolgáltak, amelyek segítették a természet és a nevelés vitájával, valamint a szabad akarat kérdésével kapcsolatos megértésünket. A behaviorizmus eszméi alapvetőek a pszichológiában, és azért fejlesztették ki őket, hogy jobban megértsük az előzetes tapasztalatok szerepét a pszichológia számos területén.

Az Albert Bandura (1977) által kidolgozott szociális tanuláselmélet felhívja a figyelmünket arra, hogy számos cselekedetünket nem kondicionálással tanuljuk, ahogyan azt Skinner javasolta, hanem inkább mások megfigyelésével tanuljuk meg. A kisgyermekek gyakran utánzás útján tanulnak viselkedéseket. Különösen akkor, amikor a gyerekek nem tudják, mi mást tehetnének, mások viselkedésének modellezésével vagy másolásával tanulnak.

Bandura (1986) szerint a környezet és az egyén között kölcsönhatás van. Nem csak a környezetünk termékei vagyunk, hanem inkább befolyásoljuk a környezetünket. Kölcsönhatás van a személyiségünk és aközött, ahogyan az eseményeket értelmezzük, illetve ahogyan azok hatnak ránk.

Ezt a koncepciót reciprok determinizmusnak nevezik. Erre példa lehet a szülők és a gyerekek közötti kölcsönhatás. A szülők nemcsak a gyermekük környezetét befolyásolják, esetleg szándékosan, megerősítés stb. révén, hanem a gyermekek is befolyásolják a szülőket. A szülők másképp reagálhatnak az első gyermekükkel, mint a negyedikkel. Lehet, hogy az első gyermekükkel megpróbálnak tökéletes szülők lenni, de mire az utolsó gyermekük érkezik, már egészen más elvárásaik vannak, mind önmagukkal, mind a gyermekükkel szemben. A környezetünk teremt minket, és mi teremtjük a környezetünket.

Más társadalmi hatások: TV vagy nem TV? Bandura és munkatársai (1963) tanulmánysorozatot indítottak, amelyben a televíziónak a gyermekek viselkedésére gyakorolt hatását vizsgálták. Bandura egy olyan kísérlettel kezdte, amelyben olyan filmet mutatott a gyerekeknek, amelyen egy felfújható bohócot vagy “bobo” babát ütő nő látható. Ezután a gyerekeket beengedte a szobába, ahol megtalálták a babát, és játék közben elkezdték ütni. A gyerekek olyan újszerű agresszív viselkedési módokat is mutattak a babával szemben, amelyeket azok a gyerekek, akik nem látták az agresszív modellt, nem mutattak. Bandura kutatásai aggályokat vetettek fel az erőszak kisgyermekekre gyakorolt hatásával kapcsolatban. Azóta jelentős kutatások folynak az erőszakos médiának a gyermekek agressziójára gyakorolt hatásáról, beleértve a videojátékokat is.

Kognitív elmélet: A kognitív elméletek arra összpontosítanak, hogy mentális folyamataink vagy kognícióink hogyan változnak az idő múlásával. Három fontos elmélet Jean Piaget, Lev Vygotsky és az információfeldolgozás elmélete.

Jean Piaget (1896-1980) a fejlődés egyik legnagyobb hatású kognitív teoretikusa volt. A gyermekek gondolkodási és érvelési képességének feltárására saját gyermekei fejlődésének megfigyelése inspirálta. Az elsők között ismerte fel és térképezte fel, hogy a gyermekek intelligenciája miben különbözik a felnőttekétől (Piaget, 1929). Akkor kezdett el érdeklődni e terület iránt, amikor megkérték, hogy vizsgálja meg a gyermekek IQ-ját, és kezdte észrevenni, hogy a rossz válaszaikban van egy minta. Úgy vélte, hogy a gyermekek értelmi képességei idővel megváltoznak, és ezt a változást nem a képzés, hanem az érés hozza létre. A különböző korú gyermekek másképp értelmezik a világot. Piaget elmélete szerint a gyermekek a kognitív fejlődés négy szakaszán keresztül haladnak (lásd az 1.4. táblázatot).

Piaget-t azért kritizálták, mert túlhangsúlyozta a fizikai érés szerepét a kognitív fejlődésben, és alábecsülte a kultúra és a tapasztalat szerepét. A különböző kultúrákat vizsgálva jelentős eltérések mutatkoznak abban, hogy a gyermekek mire képesek a különböző életkorokban. A kutatások szerint a négy szakasz között jelentős átfedések vannak, és a fejlődés inkább folyamatos.”

Lev Vygotsky (1896-1934) orosz pszichológus volt, aki az 1900-as évek elején írt, de munkásságát az 1960-as években fedezték fel amerikai kutatók, és az 1980-as években vált szélesebb körben ismertté (Crain, 2005). Szociokulturális elmélete a kultúra és az interakció fontosságát hangsúlyozza a kognitív képességek fejlődésében. Vygotsky abban különbözött Piaget-től, hogy úgy vélte, hogy az ember nem csak egy sor képességgel rendelkezik, hanem egy sor potenciális képességgel is, amelyek megvalósulhatnak, ha másoktól megfelelő útmutatást kapnak. Vygotsky olyan elméleteket dolgozott ki a tanítással kapcsolatban, amelyeket a pedagógusok ma is átvesznek.

Az információfeldolgozás nem egyetlen teoretikus munkája, hanem több olyan kognitív tudós elképzelésein és kutatásain alapul, akik azt tanulmányozzák, hogy az egyének hogyan érzékelik, elemzik, manipulálják, használják és emlékeznek az információkat. Ez a megközelítés abból indul ki, hogy az emberek fokozatosan fejlesztik feldolgozási készségeiket; vagyis a fejlődés inkább folyamatos, mint szakaszos. A felnőttek összetettebb mentális készségei a gyermekek kezdetleges képességeiből épülnek fel. Az ingerek észlelésének, az információk tárolásának és visszakeresésének képességével születünk. Az agyi érés teszi lehetővé az információfeldolgozó rendszerünk fejlődését. Ugyanakkor a környezettel való kölcsönhatások is segítik az információfeldolgozás hatékonyabb stratégiáinak kialakulását.”

Urie Bronfenbrenner (1917-2005) kidolgozta az ökológiai rendszerelméletet, amely keretet nyújt az emberi fejlődésre gyakorolt számos hatás megértéséhez és tanulmányozásához (Bronfenbrenner, 1979). Bronfenbrenner felismerte, hogy az emberi interakciót nagyobb társadalmi erők befolyásolják, és hogy ezen erők megértése elengedhetetlen az egyén megértéséhez. Az egyénre több rendszer is hatással van, többek között:

• A mikrorendszer magában foglalja az egyén környezetét és azokat, akik közvetlen, jelentős kapcsolatban állnak a személlyel, mint például a szülők vagy a testvérek. Ezek bemenetét az egyén kognitív és biológiai állapota is módosítja. Ezek befolyásolják a személy cselekedeteit, amelyek viszont befolyásolják a rajta működő rendszereket.

• A mezoszisztéma magában foglalja a nagyobb szervezeti struktúrákat, például az iskolát, a családot vagy a vallást. Ezek az intézmények hatással vannak az imént ismertetett mikrorendszerekre. Az iskolarendszer filozófiája, a napi rutin, az értékelési módszerek és más jellemzők befolyásolhatják a gyermek önképét, növekedését, teljesítményérzetét és időbeosztását, ezáltal hatással vannak a gyermekre, fizikailag, kognitívan és érzelmileg.

• Az exoszisztéma magában foglalja a nagyobb közösségi összefüggéseket. Egy közösség értékei, történelme és gazdasága hatással lehet a benne lévő szervezeti struktúrákra. A mezoszisztémák mind befolyásolják az exoszisztémát, mind pedig hatással vannak rá.

• A makroszisztéma magában foglalja a kulturális elemeket, például a globális gazdasági viszonyokat, a háborúkat, a technológiai trendeket, az értékeket, a filozófiákat és egy társadalom globális közösségre adott válaszait.

• A kronoszisztéma az a történelmi kontextus, amelyben ezek a tapasztalatok történnek. Ez kapcsolódik a korábban tárgyalt különböző generációs időszakokhoz, például a baby boomerekhez és az ezredfordulósokhoz.

Összefoglalva, a gyermek tapasztalatait olyan nagyobb erők alakítják, mint a család, az iskola, a vallás, a kultúra és az időszak. Bronfenbrenner modellje segít megérteni mindazokat a különböző környezeteket, amelyek egyszerre hatnak mindannyiunkra. Átfogó volta ellenére Bronfenbrenner ökológiai rendszer elméletét nem könnyű használni. Az összes különböző hatás figyelembevétele megnehezíti a kutatást és a különböző változók hatásának meghatározását (Dixon, 2003). Következésképpen a pszichológusok nem fogadták el teljes mértékben ezt a megközelítést, bár elismerik az egyén ökológiájának fontosságát. Az 1.11. ábra Bronfenbrenner ökológiai rendszerelméletének modellje.