ライフスパンの発達

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ライフスパンの発達

エリクソンと心理社会的理論。 次に、あまり議論の余地のない心理力動的な理論家、エリック・エリクソンに話を移そう。 エリクソンは、生涯を包括する8つの発達段階を提示しています。 そのため、エリクソンの心理社会的理論は、心理社会的発達に関する私たちの議論の多くの基礎を形成しています。

エリクソン（1950）は、生涯を通じて経験する変化について考えるための有用なガイドラインとなる寿命発達モデルを提唱しました。 エリクソンは、フロイトが社会性と情動の発達の基礎としてセクシュアリティを強調したことに反対し、代わりに社会的関係が発達を促進することを示唆した。

エリクソンは、人生の各時期に、心理社会的危機と呼ばれるその時期を迎えた人が直面すべき固有の課題または危機があることを提案した。 エリクソンによれば、発達を成功させるには、これらの心理社会的危機のそれぞれの目標や要求に前向きに対処し、解決していくことが必要であるという。 (これらの危機は通常ステージと呼ばれますが、エリクソンが使った用語ではありません）。 ある段階をうまく解決できないと、その後の段階への対処に支障をきたす可能性があります。 例えば、信頼感が育たなかった人（エリクソンの第1段階）は、大人になってから積極的な親密関係を築くことが困難になるかもしれません（エリクソンの第6段階）。 また、明確な目的意識とアイデンティティ（エリクソンの第5段階）を持たない人は、自己中心的になり、他人のために努力する（エリクソンの第7段階）のではなく、停滞する可能性があります。 しかし、ほとんどの人は、彼の理論の8つの段階をうまくやり遂げることができる（表1.3参照）

エリクソンの理論は、段階に重点を置き、ある段階の完了が次の発達の危機への前提条件であると仮定して批判されてきた。 また、彼の理論は、特定の文化に見られるが、すべての文化に見られるわけではない社会的期待に焦点を当てている。 例えば、思春期はアイデンティティを模索する時期であるという考え方は、アメリカの中流階級の文化ではよく通じるかもしれないが、通過儀礼を通じて大人への移行が思春期と重なり、大人の役割が少ない選択肢を提供する文化ではそううまくはいかない。 行動主義としても知られ、心を客観的に研究することは不可能であり、したがって心理学者は行動そのものの研究に注意を限定すべきであるという前提に基づくものである。 最も有名な行動主義者はバーフス・フレデリック（B. F. ）スキナー（1904-1990）で、彼は行動主義の原則を拡大し、また一般大衆の注目を集めるようにした。 スキナーは、刺激と反応、そして報酬や強化の適用という考え方を用いて、鳩やその他の動物を訓練した。 さらに、彼は行動主義の一般的な原則を使用して、子供を教えるための最良の方法と平和で生産的な社会を作成する方法についての理論を開発した（スキナー、1957、1968、1972）

行動主義者は学習の原理を識別することによって心理学に大きな貢献をした。 行動主義者たちは、思考や感情を測定することは不可能であるという信念においては間違っていたが、彼らの考えは、自由意志の問題と同様に、自然と育成の議論に関する我々の理解を深めるのに役立つ新しい洞察を提供した。

アルバート・バンデューラ（1977）によって開発された社会的学習理論は、私たちの行動の多くが、スキナーによって示唆されたように条件付けによって学習されるのではなく、むしろ他の人を見ることによって学習される方法に注意を喚起している。 幼い子どもは、模倣によって行動を学ぶことが多い。 特に、他に何をしたらよいかわからないとき、子どもは他人の行動をモデル化したり、模倣したりすることによって学ぶ。

バンドゥーラ（1986）は、環境と個人の間に相互作用があることを示唆している。 私たちは単に周囲の環境の産物ではなく、むしろ周囲に影響を与えている。

この概念は、相互決定論と呼ばれている。 この例として、親と子の間の相互作用が挙げられるだろう。 親は子供の環境に、おそらく強化などを使って意図的に影響を与えるだけでなく、子供も親に影響を与える。 親は、最初の子供と4番目の子供とでは対応が異なるかもしれません。 最初の子のときは完璧な親であろうとしたが、最後の子ができたときには、自分にも子どもにもまったく異なる期待を抱くようになるのかもしれない。

その他の社会的影響。 テレビか、テレビでないか？ バンデューラら（1963）は、テレビが子どもの行動に与える影響を調べるために、一連の研究を始めた。 バンドゥーラはまず、膨らませたピエロや「ボーボ」人形を叩く女性の映像を子どもたちに見せるという実験を行った。 そして、子どもたちを部屋に入れると、子どもたちはその人形を見つけ、遊びの中でそれを叩くようになった。 そして、攻撃的なモデルを見なかった子どもたちにはない、新しい攻撃的な行動を人形に対して示したのです。 バンデューラの研究は、暴力が幼児に与える影響について懸念を抱かせました。 それ以来、ビデオゲームを含む暴力的なメディアが子どもの攻撃性に与える影響について、かなりの研究が行われている。 認知理論：認知理論は、私たちの精神的プロセスや認知が時間とともにどのように変化するかに焦点を当てている。

ジャン・ピアジェ（1896-1980）は、発達において最も影響力のある認知理論家の一人である。 彼は、自分の子どもの発達を見ることで、子どもの思考力や推理力を探求するようになった。 彼は、子どもの知能が大人の知能とどのように異なるかを最初に認識し、それを図式化した一人である（ピアジェ、1929年）。 ピアジェがこの分野に興味を持ったのは、子どものIQテストを依頼されたとき、子どもの誤答にパターンがあることに気づき始めたのがきっかけだった。 彼は、子どもの知的能力は時間とともに変化し、その変化をもたらすのは訓練ではなく成熟であると考えたのです。 年齢が異なれば、世界の解釈も異なる。 ピアジェは、子どもは4つの認知発達段階を経て成長すると理論化した（表1.4参照）

ピアジェは、認知発達において身体の成熟が果たす役割を強調しすぎ、文化や体験が果たす役割を過小評価していると批判されている。 また、文化や経験が果たす役割を過小評価していると批判されている。 9535>

Lev Vygotsky (1896-1934)はロシアの心理学者で、1900年代初頭に著作を発表しましたが、1960年代にアメリカの研究者によって発見され、1980年代にはより広く知られるようになりました（Crain, 2005)。 彼の社会文化理論は、認知能力の発達における文化や相互作用の重要性を強調している。 ヴィゴツキーは、ピアジェとは異なり、人は一連の能力を持っているだけでなく、他者から適切な指導を受けた場合に実現できる潜在的な能力も持っていると考えていた。 ヴィゴツキーは、今日の教育者に採用されている教育に関する理論を開発した。

情報処理は、一人の理論家の仕事ではなく、個人が情報を知覚、分析、操作、使用、記憶する方法を研究する複数の認知科学者のアイデアと研究に基づいている。 このアプローチでは、人間は徐々に処理能力を向上させていく、つまり、発達は段階的ではなく、連続的であると仮定しています。 大人の複雑な能力は、子供の原始的な能力から作られる。 私たちは生まれながらにして、刺激に気づき、情報を記憶し、取り出す能力を持っています。 脳が成熟することで、情報処理システムが進歩します。 9535>

Urie Bronfenbrenner（1917～2005）は、人間の発達に及ぼす多くの影響を理解し研究するための枠組みである生態系理論を開発した（Bronfenbrenner, 1979）。 ブロンフェンブレンナーは、人間の相互作用はより大きな社会的な力によって影響され、これらの力を理解することが個人を理解するために不可欠であることを認識した。 9535>

• マイクロシステムには、個人の環境と、両親や兄弟など、その人と直接、重要な接触を持つ人々が含まれます。 これらの入力は、同様に個人の認知的および生物学的状態によって変更される。 6089>

• メソシステムには、学校、家族、宗教など、より大きな組織構造が含まれる。 これらの制度は、先ほど説明したミクロシステムに影響を与えます。 学校システムの哲学、毎日の日課、評価方法、その他の特徴は、子供の自己イメージ、成長、達成感、スケジュールに影響を与え、それによって、身体的、認知的、感情的に影響を与えることがある。 コミュニティの価値観、歴史、および経済は、それが収容する組織構造に影響を与えることができる。 6089>

• マクロシステムには、グローバルな経済状況、戦争、技術動向、価値観、哲学、グローバルコミュニティに対する社会の対応など、文化的要素が含まれる。 6089>

要するに、子どもの経験は、家族、学校、宗教、文化、時代などの大きな力によって形成される。 ブロンフェンブレンナーのモデルは、私たち一人ひとりに同時に影響を与えるさまざまな環境すべてを理解するのに役立ちます。 ブロンフェンブレナーの生態系理論は、その包括的な内容にもかかわらず、使いやすいとは言えません。 すべての異なる影響を考慮すると、すべての異なる変数の影響を調査し、決定することが困難になります（Dixon, 2003）。 その結果、心理学者は、個人の生態の重要性を認識しながらも、このアプローチを完全には採用していない。 図1.11はブロンフェンブレナーの生態系理論のモデルである。

Figure 1.11″Bronfenbrenner’s Ecological Theory of Development “by Hchokr is licensed under a CC BY-SA license.

学習目標

• 科学的方法を定義する
• それぞれの利点と欠点に注目した研究方法を比較する
• 時間軸を伴う研究を説明する
• 倫理的研究の方法を説明する

科学を学ぶ上で大切な部分である。 心理学も含め、情報収集の技術に関する基礎知識を身につけることです。 科学的調査の特徴は、あらゆる現象を記述し、説明し、検証する際に、疑問や懐疑心を失わないように設計された一連の手続きに従うことである。 科学とは、対象物に対する理解を常に更新し、事象がどのように、そしてなぜ起こるのかを継続的に調査することである。 科学的方法とは、科学者が研究を行うために用いる一連の前提、規則、手順のことである

研究計画とは、研究者がデータを収集、分析、解釈するために用いる特定の方法のことである。 心理学者は、研究において3つの主要なタイプの研究デザインを使用し、それぞれが科学的調査のための不可欠な手段を提供します。 記述的研究とは、ある特定の時点で何が起こっているかを記述する研究である。 相関的研究は、変数間の関係を発見し、現在の知識から将来の事象を予測することを目的とした研究である。 実験的研究とは、研究者が 1 つまたは複数の変数を操作し、その効果を見る研究である。 3つの研究デザインは、それぞれ長所と短所によって異なります。