IEPにおける年間目標

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IEPにおける年間目標


2017年9月現在
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それでは、IEPの2番目の構成要素となる年間目標について、以下に見ていきましょう。

  • 年間目標について。 一言で言えば
  • IDEAの正確な言葉
  • 「現在のレベル」と年間目標の関係
  • 促成質問を使う
  • 子どもの学問的&機能的ニーズに取り組む
  • 「年次」と「測定可能」の重要性
  • 例

    • 目標についてはどうでしょうか。

年間目標の概要

いわば、年間目標とはロードマップのようなものです。 子供は今年どこに向かっているのか。 学業面でも機能的な発達の面でも、何に取り組むのでしょうか。 IEPチームは、子供が年末までに何を達成できると考えているのか、また、学業面でも機能面でも。 よく書かれた目標は、(a) 前向きで、(b) 目に見え、測定できるスキルを説明するものであるべきです。

「誰が…」という質問に答えます。 .は達成するのか」

What? …スキルまたは行動か？

How? .どのような方法で、またはどのようなレベルで?

Where? .どのような環境で、またはどのような条件で？

When? .何時までに？終了日？” (Anderson, Chitwood, & Hayden, 1997)

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IDEA’s Exact Words

(2)(i) A statement of measurable annual goals, including academic and functional goals designed to-

(A) meet the child’s needs that resulted from the child’s disability to enable the child be involved and make progress in the general education curriculum.2 (a)は、一般教育のカリキュラムに参加することができるよう、子どもの障害の結果として生じる、子どものニーズを満たすことを目的とする。 および

(B) 子供の障害に起因する子供のその他の教育的ニーズをそれぞれ満たす…

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「現在のレベル」の声明と年間目標の密接な関係

IDEA では、どのような目標を書く必要があるかを説明するのに、「academic and functional」という言葉を使っています。 現在のレベル」ステートメントについての別記事を読んでいただければ、この2つの用語にお気づきになると思います。

上記のIDEAの言葉からもわかるように、子供の年間目標は、子供が一般教育カリキュラムに参加し、進歩できるようにすることに細心の注意を払って作成されなければなりません。 ここでも、IDEAの文言は、「現在のレベル」の声明と、その後に作成される年間目標との間に密接な結びつきがあることがわかります。 現在のレベル」声明は、子供の障害が、一般教育カリキュラムへの参加と進歩にどのように影響するかについての説明を含まなければならない。 この情報は、IEPチームが、子どもの一般教育への参加を念頭に置いた年間目標を策定する際に役立つ（Rebhorn & Küpper, 2016）

しかし、それだけではありません。 IDEAも示しているように、子どもはその障害に起因する他の教育的ニーズを持っている可能性がある。 それらのニーズは、IEPの測定可能な年間目標によっても対処されなければなりません。

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促成質問の使用

各州および/または地元の学区は通常、IEPフォームの独自のバージョンを開発していますが、地区間および州間で絶対に普遍なのは、IEPには§300に記載されている要求情報が含まれていなければならないということです。320 および 300.324.

生きている適切な教育計画を紙の上に作り、その計画を効果的な実施に移すことは、控えめに言っても困難である。 IEPの書式の中には、説明的、動的、具体的な言葉を取り入れることによって、IEPの開発プロセスに適したものがあります。 そのような例は、マサチューセッツ州(2008 年)が作成した実施ガイドにあり、その一部を以下に引用し て、効果的な IEP の策定が、鋭い質問を投げかけ、適切な考察を与え、子供に関する、そして子供のため の包括的な情報の把握を促進するプロンプトによって促進できる例を示している。 マサチューセッツ州実施ガイドでは、年間目標の作成に関する最初のプロンプトで、次のように述べられている：

There must be a direct correlation between the annual goals(s) and the present level of educational performance. (p.4)

次の一連の質問：

  • 生徒は現在何ができるか？
  • このIEP期間の終わりまでに生徒が達成することを期待できる、困難だが達成できる目標は何か？
  • 生徒がこの目標を達成したことをどうやって知ることができるか？ (p.4)

そして最後に、実施ガイドは次のように付け加えています：

学生が一般教育カリキュラムと学校生活で進歩するために、学業と機能の目標は、スキルベースで、測定可能で、障害に基づく個々の学生のニーズを反映し続ける必要があります。 (p.4)

この種のプロンプトを使用するか、または同様のものを提起することで、IEPチームは、論理的、連続的、シンプル、かつ包括的に子供の年間目標を作成し、すべての関連部分をつなげ、効果的かつ適切なIEPにつなげることができます。 また、子供の年間目標を作成することは、一般カリキュラム、非学業および/または課外活動、および子供の障害に起因するその他の教育的ニーズに関連する、その子供のニーズの各領域を考慮することを念頭に置くことが有用である。 その理由の1つは、目標が非常に多くの異なる領域をカバーする可能性があるからです。

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子供の学力と機能のニーズに取り組む

子供のニーズに応じて、いくつかの目標は一般教育カリキュラムの領域を対象とするかもしれません。 子供が学問的に何を学び、何をする必要があるか」というような促し質問に答えることで、その子供にとってどのような目標が適切であるかがわかります。 例えば、視力回復のための単語を覚える、字を上手に書く、基本的な数を覚える、より複雑な言葉の問題を解く、などである。 また、点字を読むなど、特別支援教育や個別のカリキュラムに沿った学習を目標とすることもあります。

もうひとつの目標は、子どもが機能的に何を学ぶ必要があるか、何ができるようになるかということです。 このような目標は、典型的な「学問的」カリキュラムには含まれません。 しかし、子供が自立した食事、公共交通機関の利用、補強型通信機器によるコミュニケーションなど、教育環境への参加に影響を与える機能的ニーズを持っている場合、これらのニーズを満たすための目標は、IEPに含めることが重要でしょう。 同じことが、衝動の制御、怒りの管理、または適切な行動の代替手段など、社会的または感情的なニーズに対処するための目標にも当てはまります。 子どもは1年間で何を達成することが期待されているのでしょうか。 よくできた目標は、少なくとも1年後のある時期までに子どもが到達することが期待されるスキルやパフォーマンスのレベルを記述しなければなりません。

そしてもう一つ、とても重要なことがあります。 子供が目標を達成したかどうかを測定できますか？ IDEAの2004年の改正では、年間目標は測定可能であることが要求されています。 子供のパフォーマンスを数えたり、見たり、聞いたり、何らかの方法で測定できるため、IEPチームは目標が達成されたかどうかを知ることができなくてはなりません。 Smart IEPs に関する Wrightslaw のリソースが非常に役に立つと思われます。 「SMART」は、Specific, Measurable, Achievable, Realistic, and Time-bound の頭文字をとったものです。 SMART である IEP 目標の書き方については、こちらをご覧ください。 http://www.wrightslaw.com/nltr/10/nl.0511.htm

多くの州は、IEPチームのためのガイドも作成しているので、チームはLEAまたは州教育省に、そのようなIEPガイダンスがあるかどうかを確認する必要があります。

ここで簡単に、測定可能な年間目標の 2 つの例を取り上げ、その要素を見てみましょう。

例 1: パフォーマンス指標を含める
David は Qualitative Reading Inventory (QRI) によって測定される 5 年生レベルまたはそれ以上の読書スコアを達成します。 (Rebhorn, 2009)

ここで、Davidが学年末に5年生レベル以上の読解力を身につけることが目標であることがわかります。 この文の測定可能な部分は最後に来ています。 “as measured by…” Davidの成長を測るツールとしては、named reading inventoryが使われます。 これは、目標を測定可能にする一般的な方法です。学年または年齢レベルのパフォーマンス指標、特に地区または州の基準、カリキュラム、学校/地区/州が使用する範囲と順序の教材で確立された指標を指定することで行います。

例2：割合を示す
年末までに、エリスは拡張コミュニケーション装置を使用して、教師の促しや合図が50％以上ない状態で、5回中3回で考え、コメント、またはアイデアを出せるようになる

ここで再び、年間目標の測定可能部分は最後のフレーズにある。 “5回の試行のうち3回で…” さらに「納得のいくパフォーマンス」とはどういうことかを明示するために、条件が付されています。 “…with no more than 50% teacher prompts or cue.”. 率（80％の時間で、75％の成功で、90％の正確さで）を示すことは、IEPsチームが年間目標を測定可能にするもう一つの一般的な方法です。

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More Examples of Measurable Annual Goal Statements

読者やウェブサイトの訪問者の多くは、もっと例を教えてくれと言ってきました–もっと、もっと！。 そこで Nebraska Department of Education’s (2014) online guide for IEP Teams から引用させていただきます。 (素晴らしいガイドです。)

よく書かれた目標の4つの重要な構成要素は、次のとおりです：

Timeframe は通常、完了までの週数または特定の日付で指定します。

  • 36週間の教育期間で…
  • 2008年11月19日まで…
  • 2008-09年度の終わりまでに…

条件とは、子供が観察できる行動をするように促す状況を指定することです。

  • 2年生レベルのテキストを提示されたとき…
  • 4年生レベルの数学計算プローブが混ざって与えられたとき…。
  • 物語のプロンプトと書くための30分間を与えられる…

Conditions may also integrate a related service:

  • 適切な装置を与えられる……
  • 支援技術を与えられる…
  • pencil grip……………..
      関連サービスを受けることができる。

行動は、監視されているパフォーマンスを明確に特定し、通常は行動を反映するか直接観察することができ、測定可能です。

  • サラは読む…
  • クロードは正しい解を書く…
  • マリーは得点する…
  • タムはグループに参加する…
      マリーから質問される…

マリーからは……

  • タムからは……
      • タムからは質問された…

        サラは読む。

      • Jane will indicate her wants and needs….
      • Chris will write….

      Criterion identify how much, how often, or what standards to the behavior must occur in order to demonstrate that the goal has been reached……目標が達成されたことを示すために、その行動がどの程度、どの程度の頻度で行われなければならないかについて明らかにする。

      • 96 words per minute with 5 or less errors.
      • 85% or more correct for all problems presented.
      • 6-trait writing rubricに従って評定すると4点以上であること。 (pp. 25-27)

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      What About Objectives?

      Why not break down the annual goals into semester goals, or better better even, short-term objectives? 年間での大きな一歩ではなく、途中での小さな一歩です。 その答えは、過去に、これらの年間目標は、短期目標または進歩のベンチマークと対になっていたからです。

      IDEA の 2004 年の改正で、この要件は削除されました。 もちろん、IEP チームが選択すれば、常にそのように物事を分解することができますし、州が独自に要求することもできますが、IDEA 自体はもはやこれを要求していません…ベンチマークと目標に関する別の記事で説明する、1 つの例を除いては。 特別支援教育の迷路の交渉。 親と教師のためのガイド（第3版）.Negotiating special education maze: A guide for parents and teachers (3rd ed.). Bethesda, MD: Woodbine House.

      Massachusetts Department of Education.（マサチューセッツ州教育省）. (2008, 9月). 実施ガイド. オンラインで入手可能。 http://www.doe.mass.edu/sped/IDEA2004/spr_meetings/iep_guideupdt.pdf

      Nebraska Department of Education. (2014, 3月). 測定可能な年間目標 (pp.25-27). In Setting goals….achieving results: ネブラスカ州IEP技術支援ガイド. Lincoln, NE: 著者. オンラインで利用可能。 https://2x9dwr1yq1he1dw6623gg411-wpengine.netdna-ssl.com/wp-content/uploads/2017/07/Setting-Goals-Achieving-Results-3-11-14.pdf

      Rebhorn, T. (2009). あなたの子供の IEP を開発する。 親のガイド、12、1-28。 オンラインで利用可能。 https://www.parentcenterhub.org/pa12

      Rebhorn, T., & Küpper, L. (2016, 6月). IEPの内容(モジュール13). レガシーの構築：IDEA2004研修カリキュラム. Newark, NJ: Center for Parent Information and Resources. オンラインで入手可能。 https://www.parentcenterhub.org/webinar-training-materials-on-iep/#13

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      **Highly Rated Resource! この資料は、CPIRの資料の質、関連性、有用性を評価するために、3人のペアレントセンタースタッフがそれぞれ独立して審査を行ったものです。
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      IEPの他の要素について読みたいですか？

      その場合は、以下のリンクからすぐに飛べます

      Present Levels
      子供は現在学校でどう過ごしていますか？ 障害がクラスの成績にどのような影響を及ぼしているのでしょうか。 この種の情報は、IEPの「現在のレベル」声明で把握される。

      年間目標
      一旦子供のニーズが特定されると、IEPチームはそれらのニーズに取り組むために、適切な目標を開発するために働く。 年間目標は、12ヶ月の間に子供が何をするか、何を学ぶかを記述する。

      ベンチマークまたは短期目標
      ベンチマークまたは短期目標は、代替達成基準に沿った代替評価を受ける障害のある児童にのみ必要です。

      Measuring and Reporting Progress
      各子供のIEPには、年間目標の達成に向けた進捗をどのように測定し、いつ保護者に報告するかについての説明も含まれていなければなりません。 この記述の書き方については、この短い記事で詳しく説明しています。

      Special Education
      IEPには、子供、または子供のために提供される特別教育や関連サービス、補助的な補助やサービスについての記述が含まれていなければなりません。

      関連サービス
      障害を持つ子供が特別教育から利益を得るために、彼または彼女は、会話や移動など、ある分野での特別な助けを必要とするかもしれません。 このような追加的な支援は、関連サービスと呼ばれます。

      補装具およびサービス
      補装具およびサービスは、子供の学習へのアクセスおよび学習活動、課外活動、非学習活動の範囲と環境における参加を改善することを目的としています。 IEPチームは、子供がどのような補助具やサービスを必要とするかを決定し、IEPに明記しなければならない。

      Program Modifications for School Personnel
      また、IEPの一部として、提供される学校関係者のプログラムの変更またはサポートを特定する必要がある。 詳しくはこちら

      Extent of Nonparticipation
      IEPには、子供が通常のクラスや他の学校環境、活動において障害のない子供と一緒に参加しない範囲がある場合、その説明も含まなければならない。 IDEAの基本原則であるLREとの関連性をお読みください。

      Accommodations in Assessment
      IDEA は、障害のある生徒が州または地区全体の評価に参加することを要求しています。 IEPチームは、生徒がテストにおける便宜を図る必要があるか、あるいはまったく別の種類の評価が必要かを決定しなければならない。

      サービスの提供
      子供はいつからサービスを受け始めるのか。 どこで？ 頻度は？ 1回のセッションの長さは？ 厄介な詳細ですが、IEPに含めることが重要です！

      Transition Planning
      遅くとも生徒の16歳の誕生日（適切な場合はそれ未満）から始まり、IEPには、生徒が中学以降の生活に備えるために設計された移行関連の計画を含める必要があります。

      Age of Majority
      生徒が成年に達する少なくとも1年前から、IEPには、成年に達したときに移行する権利（もしあれば）について生徒が伝えられていることを示す文言が含まれていなければならない。 成年年齢」とは何か、またIEPにおけるこの声明はどのようなものか

      。

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