Co je to výkonnostní úkol? (1. část)
Výkonová úloha je jakákoli učební činnost nebo hodnocení, které po studentech vyžaduje, aby předvedli své znalosti, porozumění a dovednosti. Výkonové úlohy přinášejí hmatatelný produkt a/nebo výkon, který slouží jako důkaz učení. Na rozdíl od položek s vybranou odpovědí (např. s výběrem odpovědí nebo přiřazováním), které po žácích požadují výběr z daných alternativ, výkonová úloha představuje situaci, která po žácích vyžaduje, aby uplatnili své znalosti v kontextu.
Výkonové úlohy se běžně používají v některých oborech, jako je výtvarné a scénické umění, tělesná výchova a kariérová technika, kde je výkon přirozeným těžištěm výuky. Takové úlohy však mohou (a měly by) být používány v každém předmětu a na všech stupních škol.
Charakteristika výkonových úloh
Přestože jakýkoli výkon žáka může být považován za výkonovou úlohu (např, zavazování tkaniček nebo kreslení obrázku), je užitečné rozlišovat mezi uplatněním konkrétních a samostatných dovedností (např. driblování basketbalovým míčem) a skutečným výkonem v kontextu (např. hraní basketbalu, při kterém je driblování jednou z mnoha uplatněných dovedností). Když tedy používám termín výkonové úlohy, mám na mysli komplexnější a autentičtější výkony.
Níže uvádím sedm obecných charakteristik výkonových úloh:
- Výkonové úlohy vyžadují aplikaci znalostí a dovedností, nikoliv pouze vzpomínání nebo rozpoznávání.
Jinými slovy, žák musí své učení skutečně použít k výkonu. Výsledkem těchto úloh je obvykle hmatatelný produkt (např. grafické zobrazení, příspěvek na blogu) nebo výkon (např. ústní prezentace, debata), který slouží jako důkaz jejich porozumění a dovedností.
2. Výkonové úlohy jsou otevřené a obvykle nepřinášejí jedinou správnou odpověď.
Na rozdíl od položek s vybranou nebo stručnou konstrukční odpovědí, které hledají „správnou“ odpověď, jsou výkonové úlohy otevřené. Proto mohou existovat různé odpovědi na úlohu, které přesto splňují kritéria úspěšnosti. Tyto úlohy jsou otevřené i z hlediska postupu, tj. obvykle neexistuje jediný způsob, jak úlohu splnit.
3. Výkonové úlohy vytvářejí nové a autentické souvislosti pro výkon.
Tyto úlohy představují pro žáky reálné podmínky a omezení, ve kterých se musí pohybovat. Například matematická úloha by žákům předložila dosud nevídaný problém, který nelze vyřešit prostým „zapojením“ čísel do zapamatovaného algoritmu. V autentické úloze musí studenti zvážit cíle, publikum, překážky a možnosti, aby dosáhli úspěšného produktu nebo výkonu. Autentické úlohy mají i další výhodu – zprostředkovávají žákům účel a význam a pomáhají jim vidět důvod, proč vynaložit úsilí na přípravu na ně.
4. Výkonové úlohy poskytují důkaz o porozumění prostřednictvím přenosu.
Porozumění se projeví, když žáci dokáží přenést své znalosti do nových a „chaotických“ situací. Všimněte si, že ne všechny výkony vyžadují přenos. Například hra na hudební nástroj podle not nebo vedení vědecké laboratoře krok za krokem vyžadují minimální přenos. Naproti tomu bohaté výkonové úlohy jsou otevřené a vyžadují „myšlení vyššího řádu“ a promyšlené uplatnění znalostí a dovedností v souvislostech, nikoliv scénář nebo šablonu.
5. Způsob, jakým se žáci naučí přenášet poznatky a dovednosti, je pro ně důležitý. Výkonové úlohy mají více aspektů.
Na rozdíl od tradičních testových „položek“, které obvykle hodnotí jednu dovednost nebo skutečnost, jsou výkonové úlohy komplexnější. Zahrnují více kroků, a proto mohou být použity k hodnocení několika standardů nebo výsledků.
6. Výkonové úlohy mohou integrovat dva nebo více předmětů i dovednosti 21. století.
V širším světě mimo školu se většina otázek a problémů neprezentuje přehledně v rámci předmětových „sil“. Přestože výkonové úlohy mohou být jistě obsahově specifické (např. matematika, přírodní vědy, společenské vědy), jsou také prostředkem pro integraci dvou nebo více předmětů a/nebo vplétání dovedností 21. století a návyků mysli. Jedním z přirozených způsobů integrace předmětů je zahrnutí čtenářské, výzkumné a/nebo komunikační složky (např. psaní, grafika, ústní nebo technologická prezentace) do úloh v obsahových oblastech, jako jsou společenské vědy, přírodní vědy, zdraví, obchod, zdraví/fyzická výchova. Takové úlohy podporují žáky v tom, aby vnímali smysluplné učení jako integrované, nikoli jako něco, co se odehrává v izolovaných předmětech a segmentech.
7. Výkony v otevřených úlohách se hodnotí podle stanovených kritérií a rubrik.
Protože tyto úlohy nepřinášejí jedinou odpověď, měly by být produkty a výkony žáků posuzovány podle příslušných kritérií, která jsou v souladu s hodnocenými cíli. Jasně definovaná a sladěná kritéria umožňují obhajitelné hodnocení založené na úsudku. Podrobnější bodovací rubriky založené na kritériích se používají k profilování různých úrovní porozumění a dovedností
.