Mi a teljesítményfeladat? (1. rész)
A teljesítményfeladat olyan tanulási tevékenység vagy értékelés, amelynek végrehajtása során a tanulóknak tudásukat, megértésüket és jártasságukat kell bizonyítaniuk. A teljesítményfeladatok kézzelfogható terméket és/vagy teljesítményt eredményeznek, amelyek a tanulás bizonyítékául szolgálnak. A kiválasztott válaszokat tartalmazó feladattól (pl. feleletválasztásos vagy párosító feladat) eltérően, amely arra kéri a tanulókat, hogy válasszanak a megadott alternatívák közül, a teljesítményfeladat olyan helyzetet mutat be, amelyben a tanulóknak kontextusban kell alkalmazniuk a tanultakat.
A teljesítményfeladatokat rendszeresen használják bizonyos tudományágakban, például a vizuális és előadóművészetben, a testnevelésben és a pályatechnológiában, ahol a tanítás természetes középpontjában a teljesítmény áll. Az ilyen feladatokat azonban minden tantárgyi területen és minden évfolyamon lehet (és kell) használni.
A teljesítményfeladatok jellemzői
Míg a tanuló bármilyen teljesítménye teljesítményfeladatnak tekinthető (pl., egy cipő bekötése vagy egy kép lerajzolása), hasznos megkülönböztetni a konkrét és különálló készségek alkalmazását (pl. kosárlabdával való cselezés) a valódi, kontextusban történő teljesítménytől (pl. a kosárlabdajáték, amelyben a cselezés egy a sok alkalmazott készség közül). Amikor tehát a teljesítményfeladatok kifejezést használom, akkor összetettebb és hitelesebb teljesítményre utalok.
A teljesítményfeladatok hét általános jellemzője a következő:
- A teljesítményfeladatok a tudás és a készségek alkalmazását igénylik, nem csupán felidézést vagy felismerést.
Más szóval, a tanulónak ténylegesen alkalmaznia kell a tanultakat a teljesítményhez. Ezek a feladatok jellemzően kézzelfogható produktumot (pl. grafikus megjelenítés, blogbejegyzés) vagy teljesítményt (pl. szóbeli előadás, vita) eredményeznek, amely a tanuló megértésének és jártasságának bizonyítékául szolgál.
2. A teljesítményfeladatok nyílt végűek, és jellemzően nem adnak egyetlen helyes választ.
A “helyes” választ kereső, kiválasztott vagy rövid, konstruált válaszú feladatokkal ellentétben a teljesítményfeladatok nyílt végűek. Így a feladatra különböző válaszok adhatók, amelyek még mindig megfelelnek a sikerkritériumoknak. Ezek a feladatok a folyamat szempontjából is nyitottak, azaz a feladat megoldásának jellemzően nincs egyetlen módja.
3. A teljesítményfeladatok újszerű és hiteles kontextusokat teremtenek a teljesítményhez.
Ezek a feladatok reális feltételeket és korlátokat állítanak a tanulók elé, amelyek között el kell igazodniuk. Például egy matematikai feladat olyan soha nem látott problémát állít a tanulók elé, amelyet nem lehet úgy megoldani, hogy egyszerűen “bedugják” a számokat egy memorizált algoritmusba. Egy autentikus feladatban a tanulóknak figyelembe kell venniük a célokat, a közönséget, az akadályokat és a lehetőségeket a sikeres termék vagy teljesítmény eléréséhez. A hiteles feladatoknak van egy további előnye is – célt és relevanciát közvetítenek a tanulók számára, segítve a tanulókat abban, hogy lássák, miért érdemes erőfeszítéseket tenni a felkészülés érdekében.
4. A teljesítményfeladatok az átvitel révén bizonyítják a megértést.
A megértés akkor mutatkozik meg, amikor a tanulók képesek átvinni a tanultakat új és “zűrös” helyzetekre. Megjegyzendő, hogy nem minden teljesítményhez szükséges az átvitel. Például egy hangszeren való játék a hangjegyek követésével, vagy egy lépésről-lépésre történő tudományos laboratórium levezetése minimális transzfert igényel. Ezzel szemben a gazdag teljesítményfeladatok nyitott végűek, és inkább “magasabb rendű gondolkodásra”, valamint az ismeretek és készségek átgondolt alkalmazására szólítanak fel a kontextusban, mint egy megírt vagy sablonos teljesítményre.
5. A teljesítményfeladatok sokrétűek.
A hagyományos teszt “tételekkel” ellentétben, amelyek jellemzően egyetlen készséget vagy tényt értékelnek, a teljesítményfeladatok összetettebbek. Több lépést tartalmaznak, és így több standard vagy eredmény értékelésére is felhasználhatók.
6. A teljesítményfeladatok két vagy több tantárgyat, valamint a 21. századi készségeket is integrálhatják.
Az iskolán kívüli tágabb világban a legtöbb kérdés és probléma nem a tantárgyi “silókban” jelenik meg. Bár a teljesítményfeladatok természetesen lehetnek tartalomspecifikusak (pl. matematika, természettudományok, társadalomtudományok), ugyanakkor lehetőséget nyújtanak két vagy több tantárgy integrálására és/vagy a 21. századi készségek és szokások átszövésére is. A tantárgyak integrálásának egyik természetes módja az olvasás, kutatás és/vagy kommunikációs komponens (pl. írás, grafika, szóbeli vagy technológiai bemutató) beépítése az olyan tartalmi területek feladataiba, mint a társadalomtudományok, természettudományok, egészségtan, üzleti élet, egészségtan/fizikai nevelés. Az ilyen feladatok arra ösztönzik a tanulókat, hogy az értelmes tanulást integráltnak tekintsék, nem pedig olyannak, ami elszigetelt tantárgyakban és szegmensekben történik.
7. A nyílt végű feladatokon nyújtott teljesítményeket meghatározott kritériumok és rubrikák alapján értékelik.
Mivel ezek a feladatok nem adnak egyetlen választ, a tanulói termékeket és teljesítményeket az értékelt célokhoz igazodó megfelelő kritériumok alapján kell értékelni. A világosan meghatározott és összehangolt kritériumok lehetővé teszik a védhető, ítéleten alapuló értékelést. A kritériumokon alapuló részletesebb pontozási rubrikák a megértés és a jártasság különböző szintjeinek profilozására szolgálnak.