Co to jest zadanie wydajnościowe? (Part 1)
Zadanie zadaniowe to każde działanie edukacyjne lub ocena, która prosi uczniów o wykonanie, aby zademonstrować swoją wiedzę, zrozumienie i biegłość. Zadania zadaniowe dają namacalny produkt i/lub wykonanie, które służą jako dowód uczenia się. W przeciwieństwie do zadań wyboru (np. wielokrotnego wyboru lub dopasowania), które proszą uczniów o wybranie spośród podanych możliwości, zadania zadaniowe przedstawiają sytuację, która wymaga od uczniów zastosowania ich nauki w kontekście.
Zadania zadaniowe są rutynowo stosowane w niektórych dyscyplinach, takich jak sztuki wizualne i widowiskowe, wychowanie fizyczne i technologia, gdzie wykonanie jest naturalnym celem nauczania. Jednakże, takie zadania mogą (i powinny) być używane w każdym przedmiocie i na wszystkich poziomach nauczania.
Charakterystyka zadań zadaniowych
Choć każde wykonanie przez ucznia może być uznane za zadanie zadaniowe (np, wiązanie buta lub rysowanie obrazka), warto odróżnić zastosowanie specyficznych i odrębnych umiejętności (np. drybling w koszykówce) od prawdziwego wykonania w kontekście (np. gra w koszykówkę, w której drybling jest jedną z wielu zastosowanych umiejętności). Tak więc, kiedy używam terminu zadania zadaniowe, odnoszę się do bardziej złożonych i autentycznych występów.
Oto siedem ogólnych cech zadań zadaniowych:
- Zadania zadaniowe wymagają zastosowania wiedzy i umiejętności, a nie tylko przypomnienia lub rozpoznania.
Innymi słowy, uczący się musi faktycznie wykorzystać swoją naukę do wykonania. Zadania te zazwyczaj przynoszą namacalny produkt (np. pokaz graficzny, wpis na blogu) lub wykonanie (np. prezentacja ustna, debata), które służą jako dowód ich zrozumienia i biegłości.
2. Zadania na wykonanie są otwarte i zazwyczaj nie dają jednej, poprawnej odpowiedzi.
W przeciwieństwie do wybranych lub krótko skonstruowanych pozycji odpowiedzi, które szukają „właściwej” odpowiedzi, zadania na wykonanie są otwarte. W związku z tym, mogą istnieć różne odpowiedzi na zadanie, które nadal spełniają kryteria sukcesu. Zadania te są również otwarte pod względem procesu, tzn. zazwyczaj nie ma jednego sposobu na wykonanie zadania.
3. Zadania zadaniowe tworzą nowe i autentyczne konteksty do wykonania.
Zadania te przedstawiają realistyczne warunki i ograniczenia, w których uczniowie muszą się poruszać. Na przykład zadanie z matematyki stawia uczniów przed nigdy wcześniej nie widzianym problemem, którego nie da się rozwiązać przez proste „wstawienie” liczb do zapamiętanego algorytmu. W autentycznym zadaniu uczniowie muszą rozważyć cele, odbiorców, przeszkody i opcje, aby osiągnąć udany produkt lub wykonanie. Autentyczne zadania mają dodatkową korzyść – przekazują uczniom cel i znaczenie, pomagając im dostrzec powód, dla którego warto włożyć wysiłek w przygotowanie się do nich.
4. Zadania zadaniowe dostarczają dowodów zrozumienia poprzez transfer.
Zrozumienie ujawnia się, gdy uczniowie potrafią przenieść swoją naukę do nowych i „nieporządanych” sytuacji. Należy pamiętać, że nie wszystkie zadania wymagają przeniesienia. Na przykład, gra na instrumencie muzycznym poprzez podążanie za nutami lub prowadzenie laboratorium naukowego krok po kroku wymaga minimalnego transferu. W przeciwieństwie do tego, bogate zadania zadaniowe mają charakter otwarty i wymagają „myślenia wyższego rzędu” oraz przemyślanego zastosowania wiedzy i umiejętności w kontekście, a nie wykonania według scenariusza lub formuły.
5. W przeciwieństwie do tradycyjnych testów, które zazwyczaj oceniają pojedynczą umiejętność lub fakt, zadania zadaniowe są bardziej złożone. Obejmują wiele etapów i dlatego mogą być używane do oceny kilku standardów lub wyników.
6. Zadania zadaniowe mogą integrować dwa lub więcej przedmiotów, jak również umiejętności XXI wieku.
W szerszym świecie poza szkołą, większość zagadnień i problemów nie przedstawia się w „silosach” tematycznych. Choć zadania zadaniowe mogą odnosić się do konkretnych przedmiotów (np. matematyki, nauk ścisłych, wiedzy o społeczeństwie), stanowią one także narzędzie do integracji dwóch lub więcej przedmiotów i/lub wprowadzania umiejętności XXI wieku oraz nawyków umysłu. Jednym z naturalnych sposobów integrowania przedmiotów jest włączenie czytania, badań i/lub komponentu komunikacyjnego (np. pisanie, grafika, prezentacja ustna lub technologiczna) do zadań z takich dziedzin jak nauki społeczne, nauki ścisłe, zdrowie, biznes, zdrowie/edukacja fizyczna. Zadania takie zachęcają uczniów do postrzegania sensownego uczenia się jako zintegrowanego, a nie czegoś, co występuje w odizolowanych przedmiotach i segmentach.
7. Wyniki zadań otwartych są oceniane za pomocą ustalonych kryteriów i rubryk.
Ponieważ zadania te nie dają jednej odpowiedzi, produkty i osiągnięcia uczniów powinny być oceniane na podstawie odpowiednich kryteriów dostosowanych do ocenianych celów. Jasno zdefiniowane i dopasowane kryteria umożliwiają obronę, ocenę opartą na osądzie. Bardziej szczegółowe rubryki punktacji, oparte na kryteriach, są używane do profilowania różnych poziomów zrozumienia i biegłości.
.