Ce este o sarcină de performanță? (Partea 1)
O sarcină de performanță este orice activitate de învățare sau de evaluare care le cere elevilor să execute pentru a-și demonstra cunoștințele, înțelegerea și competența. Sarcinile de performanță generează un produs tangibil și/sau o performanță care servesc drept dovadă a învățării. Spre deosebire de un item cu răspuns selectat (de exemplu, cu alegere multiplă sau de potrivire) care le cere elevilor să selecteze dintre alternativele date, o sarcină de performanță prezintă o situație care solicită elevilor să își aplice învățarea în context.
Tașelele de performanță sunt utilizate în mod obișnuit în anumite discipline, cum ar fi artele vizuale și interpretative, educația fizică și cariera-tehnologie, unde performanța este punctul central natural al instruirii. Cu toate acestea, astfel de sarcini pot (și ar trebui) să fie utilizate în fiecare disciplină și la toate nivelurile de învățământ.
Caracteristici ale sarcinilor de performanță
În timp ce orice performanță a unui elev poate fi considerată o sarcină de performanță (de ex, legarea unui șiret sau realizarea unui desen), este util să se facă distincția între aplicarea unor abilități specifice și discrete (de exemplu, driblarea unei mingi de baschet) și performanța autentică în context (de exemplu, practicarea jocului de baschet în care driblarea este una dintre numeroasele abilități aplicate). Astfel, atunci când folosesc termenul de sarcini de performanță, mă refer la performanțe mai complexe și autentice.
Iată șapte caracteristici generale ale sarcinilor de performanță:
- Tachetele de performanță solicită aplicarea cunoștințelor și abilităților, nu doar reamintirea sau recunoașterea.
Cu alte cuvinte, cel care învață trebuie să își folosească efectiv învățarea pentru a performa. Aceste sarcini generează, de obicei, un produs tangibil (de exemplu, o prezentare grafică, o postare pe blog) sau o performanță (de exemplu, o prezentare orală, o dezbatere) care servesc drept dovadă a înțelegerii și competenței lor.
2. Sarcinile de performanță sunt deschise și, de obicei, nu generează un singur răspuns corect.
În comparație cu itemii cu răspuns selectat sau cu răspuns construit scurt care caută un răspuns „corect”, sarcinile de performanță sunt deschise. Astfel, pot exista diferite răspunsuri la sarcină care să îndeplinească totuși criteriile de succes. Aceste sarcini sunt, de asemenea, deschise în ceea ce privește procesul; adică, de obicei, nu există o singură modalitate de a îndeplini sarcina.
3. Sarcinile de performanță stabilesc contexte noi și autentice pentru performanță.
Aceste sarcini prezintă condiții și constrângeri realiste pe care elevii trebuie să le parcurgă. De exemplu, o sarcină de matematică le-ar prezenta elevilor o problemă inedită care nu poate fi rezolvată prin simpla „introducere” a numerelor într-un algoritm memorat. Într-o sarcină autentică, elevii trebuie să ia în considerare obiectivele, publicul, obstacolele și opțiunile pentru a obține un produs sau o performanță de succes. Sarcinile autentice au un beneficiu secundar – le transmit elevilor scopul și relevanța, ajutându-i pe cursanți să vadă un motiv pentru a depune efort în pregătirea lor.
4. Sarcinile de performanță oferă dovezi ale înțelegerii prin transfer.
Înțelegerea este dezvăluită atunci când elevii își pot transfera învățarea la situații noi și „dezordonate”. Rețineți că nu toate performanțele necesită transfer. De exemplu, a cânta la un instrument muzical urmărind notele sau a conduce un laborator de științe pas cu pas necesită un transfer minim. În schimb, sarcinile de performanță bogate sunt deschise și solicită „gândirea de ordin superior” și aplicarea atentă a cunoștințelor și abilităților în context, mai degrabă decât o performanță scenarizată sau formulaică.
5. Sarcinile de performanță sunt multifațetate.
În comparație cu „itemii” de test tradiționali care evaluează de obicei o singură abilitate sau fapt, sarcinile de performanță sunt mai complexe. Ele implică mai multe etape și, prin urmare, pot fi utilizate pentru a evalua mai multe standarde sau rezultate.
6. Sarcinile de performanță pot integra două sau mai multe materii, precum și competențele secolului XXI.
În lumea mai largă din afara școlii, majoritatea aspectelor și problemelor nu se prezintă în mod clar în cadrul unor „silozuri” de materii. În timp ce sarcinile de performanță pot fi, cu siguranță, specifice unui conținut (de exemplu, matematică, științe, studii sociale), acestea oferă, de asemenea, un vehicul pentru integrarea a două sau mai multe materii și/sau pentru împletirea competențelor secolului XXI și a obișnuințelor mentale. O modalitate firească de integrare a disciplinelor este includerea unei componente de lectură, cercetare și/sau comunicare (de exemplu, scris, grafică, prezentare orală sau tehnologică) în sarcinile din domenii de conținut precum studii sociale, științe, sănătate, afaceri, sănătate/educație fizică. Astfel de sarcini îi încurajează pe elevi să vadă învățarea semnificativă ca fiind integrată, mai degrabă decât ceva care are loc în subiecte și segmente izolate.
7. Performanțele la sarcinile deschise sunt evaluate cu ajutorul unor criterii și rubrici stabilite.
Din moment ce aceste sarcini nu dau un singur răspuns, produsele și performanțele elevilor ar trebui să fie judecate în funcție de criterii adecvate aliniate la obiectivele evaluate. Criteriile clar definite și aliniate permit o evaluare justificabilă, bazată pe judecată. Rubrici de notare mai detaliate, bazate pe criterii, sunt utilizate pentru a trasa profilul diferitelor niveluri de înțelegere și competență.
.