Wat is een prestatietaak? (Deel 1)
Een prestatietaak is elke leeractiviteit of beoordeling die leerlingen vraagt uit te voeren om hun kennis, begrip en vaardigheid aan te tonen. Uitvoeringstaken leveren een tastbaar product en/of een tastbare prestatie op die als bewijs van het geleerde dienen. In tegenstelling tot een selectief antwoordonderdeel (bijv. meerkeuze of vergelijking) waarin leerlingen wordt gevraagd een keuze te maken uit bepaalde alternatieven, presenteert een prestatietaak een situatie waarin leerlingen worden opgeroepen om hun leren in een context toe te passen.
Prestatietaken worden routinematig gebruikt in bepaalde disciplines, zoals beeldende en uitvoerende kunsten, lichamelijke opvoeding, en loopbaan-technologie, waar prestaties de natuurlijke focus van de instructie zijn. Dergelijke taken kunnen (en moeten) echter in elk vakgebied en op alle niveaus worden gebruikt.
Karakteristieken van prestatietaken
Hoewel elke prestatie van een leerling als een prestatietaak kan worden beschouwd (bijv, een schoen strikken of een tekening maken), is het nuttig om onderscheid te maken tussen de toepassing van specifieke en discrete vaardigheden (bijv. het dribbelen van een basketbal) en echte prestaties in een context (bijv. het spelen van een basketbalspel waarin dribbelen een van de vele toegepaste vaardigheden is). Wanneer ik de term prestatietaken gebruik, heb ik het dus over complexere en authentiekere prestaties.
Dit zijn zeven algemene kenmerken van prestatietaken:
- Prestatietaken vragen om de toepassing van kennis en vaardigheden, niet alleen om herinnering of herkenning.
Met andere woorden, de lerende moet het geleerde daadwerkelijk gebruiken om te presteren. Deze taken leveren doorgaans een tastbaar product (bijvoorbeeld een grafische voorstelling, een blogpost) of een prestatie (bijvoorbeeld een mondelinge presentatie, een debat) op, die als bewijs dienen voor hun begrip en vaardigheid.
2. Prestatietaken hebben een open einde en leveren doorgaans niet één juist antwoord op.
In tegenstelling tot geselecteerde of korte geconstrueerde antwoorditems die op zoek zijn naar een “juist” antwoord, hebben prestatietaken een open einde. Er kunnen dus verschillende antwoorden op de taak zijn die toch aan de succescriteria voldoen. Deze taken zijn ook open in termen van proces; d.w.z., er is meestal niet een enkele manier om de taak te volbrengen.
3. Uitvoeringstaken creëren nieuwe en authentieke contexten voor prestaties.
Deze taken presenteren realistische voorwaarden en beperkingen voor studenten om te navigeren. Een wiskundetaak bijvoorbeeld stelt leerlingen voor een probleem dat ze nog nooit eerder hebben gezien en dat niet kan worden opgelost door eenvoudig getallen in een uit het hoofd geleerd algoritme te “stoppen”. In een authentieke taak moeten leerlingen rekening houden met doelen, publiek, obstakels en opties om tot een succesvol product of prestatie te komen. Authentieke taken hebben een bijkomend voordeel – ze brengen doel en relevantie over aan leerlingen, waardoor leerlingen een reden zien om moeite te doen om zich erop voor te bereiden.
4. Uitvoeringstaken leveren bewijs van begrip via overdracht.
Inzicht komt aan het licht wanneer leerlingen hun leren kunnen overbrengen naar nieuwe en “rommelige” situaties. Merk op dat niet alle uitvoeringen overdracht vereisen. Bijvoorbeeld, het bespelen van een muziekinstrument door de noten te volgen of het stap voor stap uitvoeren van een wetenschappelijk lab vereisen een minimale transfer. In tegenstelling daarmee zijn rijke prestatietaken open-ended en vragen om “hogere-orde-denken” en de doordachte toepassing van kennis en vaardigheden in een context, in plaats van een gescripte of formulaïsche prestatie.
5. Uitvoeringstaken zijn veelzijdig.
In tegenstelling tot traditionele test “items” die meestal een enkele vaardigheid of feit beoordelen, zijn uitvoeringstaken complexer. Ze omvatten meerdere stappen en kunnen dus worden gebruikt om verschillende normen of resultaten te beoordelen.
6. Uitvoeringstaken kunnen twee of meer vakken integreren, evenals 21e-eeuwse vaardigheden.
In de bredere wereld buiten de school presenteren de meeste kwesties en problemen zich niet netjes binnen vakgebied “silo’s.” Hoewel prestatietaken zeker vakspecifiek kunnen zijn (bv. wiskunde, wetenschappen, sociale studies), bieden ze ook een middel om twee of meer vakken te integreren en/of 21ste-eeuwse vaardigheden en gewoonten van geest in te verweven. Een natuurlijke manier om vakken te integreren is het toevoegen van een lees-, onderzoeks-, en/of communicatiecomponent (bv. schrijven, grafieken, mondelinge of technologische presentatie) aan taken in inhoudsgebieden zoals sociale studies, wetenschappen, gezondheid, zaken, gezondheid/fysieke opvoeding. Dergelijke taken moedigen leerlingen aan om betekenisvol leren als geïntegreerd te zien, in plaats van iets dat plaatsvindt in geïsoleerde onderwerpen en segmenten.
7. Prestaties op open taken worden geëvalueerd met behulp van vastgestelde criteria en rubrics.
Omdat deze taken niet een enkel antwoord opleveren, moeten de producten en prestaties van studenten worden beoordeeld aan de hand van passende criteria die zijn afgestemd op de doelen die worden beoordeeld. Duidelijk gedefinieerde en op elkaar afgestemde criteria maken een verdedigbare, op beoordeling gebaseerde evaluatie mogelijk. Gedetailleerdere beoordelingscriteria, gebaseerd op criteria, worden gebruikt om verschillende niveaus van begrip en bekwaamheid te profileren.