Mikä on suoritustehtävä? (Osa 1)
Suoritustehtävä on mikä tahansa oppimistehtävä tai arviointi, jossa opiskelijaa pyydetään suoriutumaan osoittaakseen tietämyksensä, ymmärryksensä ja taitonsa. Suoritustehtävät tuottavat konkreettisen tuotteen ja/tai suorituksen, jotka toimivat todisteena oppimisesta. Toisin kuin valittuun vastaukseen perustuvassa tehtävässä (esim. monivalintatehtävässä tai vastaavuustehtävässä), jossa oppilaita pyydetään valitsemaan annetuista vaihtoehdoista, suoritustehtävässä esitetään tilanne, jossa oppijat joutuvat soveltamaan oppimaansa asiayhteydessä.
Suoritustehtäviä käytetään rutiininomaisesti tietyillä tieteenaloilla, kuten visuaalisissa ja esittävissä taideaineissa, liikunnassa ja urateknologiassa, joissa suoritus on opetuksen luontainen painopiste. Tällaisia tehtäviä voidaan (ja pitäisi) kuitenkin käyttää kaikilla oppiaineilla ja kaikilla luokka-asteilla.
Suoritustehtävien ominaispiirteet
Vaikka mitä tahansa oppilaan suoritusta voidaan pitää suoritustehtävänä (esim, kengännauhan sitominen tai kuvan piirtäminen), on hyödyllistä erottaa toisistaan erityisten ja erillisten taitojen soveltaminen (esim. koripallon dribblaaminen) ja aito suoriutuminen kontekstissa (esim. koripallon pelaaminen, jossa dribblaaminen on yksi monista sovelletuista taidoista). Kun käytän termiä suoritustehtävät, viittaan siis monimutkaisempiin ja aidompiin suorituksiin.
Tässä on seitsemän suoritustehtävien yleistä piirrettä:
- Suoritustehtävät edellyttävät tietojen ja taitojen soveltamista, eivät pelkkää mieleenpalauttamista tai tunnistamista.
Muilla sanoilla oppijan on tosiasiassa käytettävä oppimaansa suoritukseen. Näissä tehtävissä syntyy tyypillisesti konkreettinen tuote (esim. graafinen esitys, blogikirjoitus) tai suoritus (esim. suullinen esitys, väittely), joka toimii todisteena oppijan ymmärryksestä ja osaamisesta.
2. Suoritustehtävät ovat avoimia, eikä niissä tyypillisesti anneta yhtä ainoaa oikeaa vastausta.
Toisin kuin valikoiduissa tai lyhyissä konstruoiduissa vastaustehtävissä, joissa etsitään oikeaa vastausta, suoritustehtävät ovat avoimia. Tehtävään voi siis olla erilaisia vastauksia, jotka silti täyttävät onnistumisen kriteerit. Nämä tehtävät ovat avoimia myös prosessin kannalta, eli tehtävän suorittamiseen ei yleensä ole yhtä ainoaa tapaa.
3. Suoritustehtävät luovat uudenlaisia ja autenttisia konteksteja suoritukselle.
Tehtävät luovat realistisia olosuhteita ja rajoitteita, joissa oppilaiden on navigoitava. Esimerkiksi matematiikan tehtävä esittää oppilaille ennennäkemättömän ongelman, jota ei voi ratkaista yksinkertaisesti ”liittämällä” numeroita ulkoa opittuun algoritmiin. Autenttisessa tehtävässä oppilaiden on pohdittava tavoitteita, yleisöä, esteitä ja vaihtoehtoja onnistuneen tuotteen tai suorituksen aikaansaamiseksi. Autenttisilla tehtävillä on sivuhyöty – ne välittävät oppilaille tarkoituksen ja merkityksellisyyden, mikä auttaa oppijoita näkemään syyn siihen, miksi vaivautua valmistautumaan niihin.
4. Suoritustehtävät antavat näyttöä ymmärryksestä siirtämisen kautta.
Ymmärtäminen paljastuu, kun oppilaat pystyvät siirtämään oppimansa uusiin ja ”sotkuisiin” tilanteisiin. Huomaa, että kaikki suoritukset eivät edellytä siirtoa. Esimerkiksi soittimen soittaminen nuotteja seuraamalla tai vaiheittaisen luonnontieteellisen laboratorion suorittaminen vaativat vain vähän siirtoa. Runsaat suoritustehtävät sen sijaan ovat avoimia ja edellyttävät ”korkeamman asteen ajattelua” sekä tietojen ja taitojen harkittua soveltamista asiayhteydessä käsikirjoitetun tai kaavamaisen suorituksen sijasta.
5. Suoritustehtävät ovat monitahoisia.
Toisin kuin perinteiset koetehtävät, joissa arvioidaan yleensä yhtä taitoa tai tosiasiaa, suoritustehtävät ovat monimutkaisempia. Niihin sisältyy useita vaiheita, ja siksi niitä voidaan käyttää useiden standardien tai tulosten arviointiin.
6. Suoritustehtävät voivat integroida kaksi tai useampia oppiaineita sekä 2000-luvun taitoja.
Koulun ulkopuolisessa laajemmassa maailmassa useimmat kysymykset ja ongelmat eivät näyttäydy siististi oppiaineiden ”siilojen” sisällä. Suoritustehtävät voivat toki olla sisältökohtaisia (esim. matematiikka, luonnontieteet, yhteiskuntaoppi), mutta ne tarjoavat myös välineen kahden tai useamman oppiaineen integroimiseen ja/tai 21. vuosisadan taitojen ja mielen tottumusten punomiseen. Yksi luonnollinen tapa integroida oppiaineita on sisällyttää luku-, tutkimus- ja/tai viestintäkomponentti (esim. kirjoittaminen, grafiikka, suullinen tai teknologinen esitys) sisältöalueiden, kuten yhteiskuntaopin, luonnontieteiden, terveystiedon, liiketalouden, terveystiedon tai liikuntakasvatuksen, tehtäviin. Tällaiset tehtävät rohkaisevat oppilaita näkemään mielekkään oppimisen kokonaisvaltaisena eikä erillisinä oppiaineina ja osa-alueina.
7. Avoimiin tehtäviin liittyvät suoritukset arvioidaan vakiintuneiden kriteerien ja kriteeristöjen avulla.
Koska näissä tehtävissä ei anneta yhtä ainoaa vastausta, oppilaiden tuotoksia ja suorituksia olisi arvioitava arvioitavien tavoitteiden mukaisilla kriteereillä. Selkeästi määritellyt ja yhdenmukaistetut kriteerit mahdollistavat perustellun, harkintaan perustuvan arvioinnin. Kriteereihin perustuvien yksityiskohtaisempien pisteytysohjeiden avulla voidaan profiloida ymmärtämisen ja osaamisen eri tasoja.