O que é uma tarefa de desempenho? (Parte 1)
Uma tarefa de desempenho é qualquer actividade de aprendizagem ou avaliação que peça aos alunos para realizarem para demonstrar o seu conhecimento, compreensão e proficiência. As tarefas de desempenho produzem um produto e/ou desempenho tangível que serve como evidência de aprendizagem. Ao contrário de um item de resposta selecionada (por exemplo, múltipla escolha ou correspondência) que pede aos alunos para selecionar entre determinadas alternativas, uma tarefa de desempenho apresenta uma situação que exige que os alunos apliquem sua aprendizagem no contexto.
As tarefas de desempenho são usadas rotineiramente em certas disciplinas, tais como artes visuais e performativas, educação física e tecnologia de carreira, onde o desempenho é o foco natural da instrução. Contudo, tais tarefas podem (e devem) ser usadas em todas as áreas disciplinares e em todos os níveis de ensino.
Características das tarefas de desempenho
Embora qualquer desempenho de um aprendente possa ser considerado uma tarefa de desempenho (por exemplo amarrar um sapato ou desenhar uma figura), é útil distinguir entre a aplicação de habilidades específicas e discretas (por exemplo, driblar uma bola de basquete) do desempenho genuíno em contexto (por exemplo, jogar o jogo de basquete no qual o drible é uma das muitas habilidades aplicadas). Assim, quando uso o termo tarefas de desempenho, estou a referir-me a desempenhos mais complexos e autênticos.
Aqui estão sete características gerais das tarefas de desempenho:
- Tarefas de desempenho exigem a aplicação de conhecimentos e habilidades, não apenas a recordação ou reconhecimento.
Em outras palavras, o aprendiz deve realmente usar a sua aprendizagem para desempenhar. Essas tarefas tipicamente produzem um produto tangível (por exemplo, exibição gráfica, post de blog) ou desempenho (por exemplo, apresentação oral, debate) que servem como evidência de sua compreensão e proficiência.
2. As tarefas de desempenho são abertas e tipicamente não produzem uma única resposta correta.
Não são itens de resposta selecionados ou de construção breve que buscam uma resposta “correta”, as tarefas de desempenho são abertas. Assim, pode haver diferentes respostas para a tarefa que ainda satisfazem os critérios de sucesso. Estas tarefas também são abertas em termos de processo; ou seja, normalmente não há uma única maneira de realizar a tarefa.
3. As tarefas de desempenho estabelecem contextos novos e autênticos para o desempenho.
Estas tarefas apresentam condições e restrições realistas para a navegação dos alunos. Por exemplo, uma tarefa matemática apresentaria aos alunos um problema nunca antes visto que não pode ser resolvido simplesmente “plugando” números em um algoritmo memorizado. Em uma tarefa autêntica, os alunos precisam considerar objetivos, audiência, obstáculos e opções para alcançar um produto ou desempenho de sucesso. Tarefas autênticas têm um benefício colateral – elas transmitem propósito e relevância aos alunos, ajudando os alunos a verem uma razão para o esforço na preparação para elas.
4. Tarefas de desempenho fornecem evidência de compreensão via transferência.
A compreensão é revelada quando os alunos podem transferir seu aprendizado para situações novas e “confusas”. Note que nem todos os desempenhos requerem transferência. Por exemplo, tocar um instrumento musical seguindo as notas ou conduzindo um laboratório de ciências passo-a-passo requer uma transferência mínima. Em contraste, tarefas ricas de performance são abertas e chamam “pensamento de ordem superior” e a aplicação cuidadosa de conhecimento e habilidades em contexto, ao invés de uma performance com script ou fórmula.
5. Tarefas de desempenho são multifacetadas.
Não como os tradicionais “itens” de teste que tipicamente avaliam uma única habilidade ou fato, as tarefas de desempenho são mais complexas. Elas envolvem várias etapas e, portanto, podem ser usadas para avaliar vários padrões ou resultados.
6. As tarefas de desempenho podem integrar duas ou mais disciplinas assim como as habilidades do século 21.
No mundo mais amplo além da escola, a maioria das questões e problemas não se apresentam ordenadamente dentro da área temática “silos”. Embora as tarefas de desempenho possam certamente ser específicas do conteúdo (por exemplo, matemática, ciências, estudos sociais), elas também fornecem um veículo para integrar duas ou mais disciplinas e/ou tecelagem em habilidades do século 21 e Hábitos da Mente. Uma forma natural de integrar assuntos é incluir uma componente de leitura, pesquisa e/ou comunicação (por exemplo, escrita, gráficos, apresentação oral ou tecnológica) a tarefas em áreas de conteúdo como estudos sociais, ciência, saúde, negócios, saúde/educação física. Tais tarefas encorajam os alunos a ver a aprendizagem significativa como integrada, em vez de algo que ocorre em disciplinas e segmentos isolados.
7. As performances em tarefas abertas são avaliadas com critérios e rubricas estabelecidas.
Desde que estas tarefas não dêem uma única resposta, os produtos e performances dos alunos devem ser julgados em função de critérios apropriados alinhados com os objectivos a serem avaliados. Critérios claramente definidos e alinhados permitem uma avaliação defensável, baseada no julgamento. Rubricas de pontuação mais detalhadas, baseadas em critérios, são usadas para perfilar níveis variáveis de compreensão e proficiência.