Jean Piaget
Les étapes du développement cognitif
Les quatre étapes du développement de Piaget se produisent dans la petite enfance, l’âge préscolaire, l’enfance et l’adolescence. Chaque stade est caractérisé par une structure cognitive générale qui affecte toute la pensée de l’enfant. Chaque stade représente la compréhension de la réalité par l’enfant au cours de cette période, et chacun, à l’exception du dernier, est une approximation inadéquate de la réalité. Le passage d’un stade à l’autre dépend de la compréhension qu’a l’enfant de son environnement à ce stade particulier. Ce phénomène finit par provoquer un tel degré de déséquilibre cognitif que les structures de pensée doivent être réorganisées.
Développement sensorimoteur : De la naissance à 2 ans
Selon Piaget, les caractéristiques les plus marquantes du comportement de l’enfant apparaissent au cours des 2 premières années de la vie. Le monde de l’enfant est dans l’ici et maintenant, car il ne peut pas encore être représenté mentalement. Dans un sens très littéral, les objets n’existent que lorsque l’enfant peut les sentir et interagir avec eux. Lorsque les objets ne sont pas perçus, ils cessent d’exister pour l’enfant. Cela montre l’idée de la permanence des objets ; une prise de conscience de la permanence des objets.
Le stade sensori-moteur est caractérisé par l’expérience de l’enfant de son monde par le mouvement et les sens. Pendant ce stade, les pensées des enfants sont exceptionnellement égocentriques, ce qui signifie qu’ils ne peuvent pas percevoir le monde à partir d’une autre perspective ou d’un autre point de vue que le leur.
Le stade sensorimoteur est divisé en 6 sous-stades :
1.Réflexes simples (Naissance – 1 mois) Caractérisé par des réflexes tels que l’enracinement et la succion
2.Réactions circulaires primaires (1-4 mois) Les nourrissons apprennent à coordonner les sensations. Une réaction circulaire primaire se produit lorsque le nourrisson essaie de reproduire un événement qui s’est produit par accident (ex : sucer son pouce)
3.Réactions circulaires secondaires( 4-8 Mois) Les enfants prennent conscience de choses au-delà de leur propre corps et deviennent plus orientés vers les objets. (ex : secouer accidentellement un hochet et continuer à le faire par satisfaction)
4.Coordination des réactions circulaires secondaires(8-12 Mois) Les enfants commencent à faire preuve d’intentionnalité (ex : utiliser un bâton pour atteindre quelque chose)
5.Réactions circulaires tertiaires (12-18 Mois) Ils commencent à explorer de nouvelles possibilités d’objets
6.Internalisation des schémas(18-24 Mois) Un passage à la pensée symbolique
Pensée préopérationnelle : 2 à 7 ans
Ce stade apporte une nette amélioration de la compréhension accrue du monde par l’enfant depuis le stade sensorimoteur. Cependant, par rapport à la compréhension d’un adulte, la pensée préopérationnelle de l’enfant présente encore de sérieuses lacunes.
Le stade préopérationnel est divisé en 2 sous-stades :
1. La pensée préconceptuelle (2-4 ans)
Ce sous-étage est caractérisé par l’incapacité de l’enfant à comprendre toutes les propriétés des classes. L’enfant a acquis la capacité de représenter mentalement des objets et de les identifier en fonction de leur appartenance à des classes, cependant cet enfant réagit maintenant à tous les objets similaires comme s’ils étaient identiques. Cette compréhension est incomplète car il ne peut pas encore distinguer les membres apparemment identiques d’une même classe.
Le raisonnement transductif est une autre caractéristique de la pensée de l’enfant dans la sous-étape. Le raisonnement transductif est un type de logique défectueux qui consiste à faire des déductions d’un spécifique à un autre. Il peut conduire à des conclusions correctes ou précises, mais il n’est pas garanti qu’il le fasse.
2. la pensée intuitive (4-7 ans)
À cet âge, les enfants ont formé une compréhension plus complète des concepts et ont pour la plupart cessé le raisonnement transductif. Leur pensée est devenue plus logique, bien qu’elle soit structurée davantage sur la perception que sur la logique.
La conservation est le terme utilisé pour désigner la réalisation que certains attributs quantitatifs des objets restent inchangés à moins que quelque chose ne leur soit ajouté ou retiré. Ainsi, la masse, le nombre, l’aire et le volume sont tous susceptibles d’être conservés.
Exemple : On montre à des enfants deux béchers identiques remplis d’eau au même niveau. L’expérimentateur verse ensuite le contenu d’un des béchers dans un grand tube à trucs. Les participants qui avaient précédemment dit que la quantité dans chaque gobelet était égale se voient maintenant demander s’il y a autant, plus ou moins d’eau dans le nouveau récipient. Au stade intuitif, ils répondront presque toujours qu’il y a plus d’eau parce que le niveau d’eau est beaucoup plus élevé dans le tube. Cela montre qu’ils sont trompés par l’apparence ainsi que par le manque de capacités logiques spécifiques.
L’égocentrisme est un autre type de pensée typique du sous-étage intuitif. L’égocentrisme est l’incapacité d’accepter facilement le point de vue d’autrui.
Opérations concrètes : 7 à 11 ans
À ce stade, les enfants commencent à penser logiquement mais restent très concrets dans leur logique. Ce stade est centré sur les règles qui régissent désormais la logique et la pensée de l’enfant – des règles telles que : la réversibilité, l’identité et la compensation.
La première, la réversibilité, émerge lorsque l’enfant réalise qu’une action peut être inversée et que certaines conséquences en découleront.
L’identité est l’idée que pour chaque action ou opération, il existe une autre opération qui la laisse inchangée. Par exemple, ajouter ou enlever rien ne produit aucun changement
La compensation est une propriété définie par les conséquences logiques de la combinaison de plus d’une opération ou de plus d’une dimension.
La classification est une autre réalisation de cette période. Cela signifie que les enfants acquièrent les compétences qui conduisent à la capacité de décrire les choses en termes de classes, de nombres et de séries.
La sériation se produit lorsqu’un enfant peut ordonner des objets dans une série parce qu’il en a acquis la connaissance par l’expérience. L’image ci-dessus est un exemple de sériation. Cet enfant a rangé ses poupées par hauteur, ce qui est une forme de sériation.
Opérations formelles : Après 11 et 12 ans
À ce stade, les enfants développent la pensée abstraite et peuvent facilement conserver et penser logiquement dans leur esprit. Les enfants appliquent directement leur logique à des objets réels ou à des objets imaginaires. Ceux qui sont à ce stade développent également la pensée propositionnelle. Ce type de pensée ne se limite pas à la considération du concret ou du potentiellement réel mais traite plutôt d’hypothétiques. Les enfants qui se trouvent à ce stade peuvent maintenant raisonner à partir du réel vers d’autres possibilités.