Qu’est-ce qu’une tâche de performance ? (Partie 1)
Une tâche de performance est toute activité d’apprentissage ou évaluation qui demande aux élèves de réaliser une performance pour démontrer leurs connaissances, leur compréhension et leur compétence. Les tâches de performance donnent lieu à un produit tangible et/ou à une performance qui servent de preuve d’apprentissage. Contrairement à une question à réponse choisie (par exemple, à choix multiples ou d’appariement) qui demande aux élèves de choisir parmi des alternatives données, une tâche de performance présente une situation qui appelle les apprenants à appliquer leur apprentissage dans un contexte.
Les tâches de performance sont couramment utilisées dans certaines disciplines, telles que les arts visuels et les arts du spectacle, l’éducation physique et la technologie des carrières, où la performance est l’objectif naturel de l’enseignement. Cependant, de telles tâches peuvent (et devraient) être utilisées dans toutes les matières et à tous les niveaux scolaires.
Caractéristiques des tâches de performance
Bien que toute performance d’un apprenant puisse être considérée comme une tâche de performance (par ex, attacher une chaussure ou faire un dessin), il est utile de faire la distinction entre l’application d’aptitudes spécifiques et discrètes (par exemple, dribbler un ballon de basket) et une véritable performance en contexte (par exemple, jouer au jeu de basket dans lequel le dribble est une des nombreuses aptitudes appliquées). Ainsi, lorsque j’utilise le terme de tâches de performance, je fais référence à des performances plus complexes et plus authentiques.
Voici sept caractéristiques générales des tâches de performance :
- Les tâches de performance font appel à l’application de connaissances et d’habiletés, et pas seulement au rappel ou à la reconnaissance.
En d’autres termes, l’apprenant doit réellement utiliser son apprentissage pour performer. Ces tâches donnent généralement lieu à un produit tangible (par exemple, une présentation graphique, un article de blog) ou à une performance (par exemple, une présentation orale, un débat) qui servent de preuve de leur compréhension et de leur compétence.
2. Les tâches de performance sont ouvertes et ne donnent généralement pas une réponse unique et correcte.
Contrairement aux items à réponse choisie ou à réponse construite brève qui cherchent une » bonne » réponse, les tâches de performance sont ouvertes. Ainsi, il peut y avoir différentes réponses à la tâche qui répondent quand même aux critères de réussite. Ces tâches sont également ouvertes en termes de processus, c’est-à-dire qu’il n’y a généralement pas une seule façon d’accomplir la tâche.
3. Les tâches de performance établissent des contextes de performance nouveaux et authentiques.
Ces tâches présentent des conditions et des contraintes réalistes dans lesquelles les élèves doivent naviguer. Par exemple, une tâche de mathématiques présenterait aux élèves un problème inédit qui ne peut être résolu en » branchant » simplement des chiffres dans un algorithme mémorisé. Dans une tâche authentique, les élèves doivent prendre en compte les objectifs, le public, les obstacles et les options afin de réaliser un produit ou une performance réussie. Les tâches authentiques ont un avantage secondaire – elles transmettent un but et une pertinence aux élèves, aidant les apprenants à voir une raison de faire des efforts pour s’y préparer.
4. Les tâches de performance fournissent des preuves de la compréhension via le transfert.
La compréhension est révélée lorsque les élèves peuvent transférer leur apprentissage à des situations nouvelles et » désordonnées « . Notez que toutes les performances ne nécessitent pas un transfert. Par exemple, jouer d’un instrument de musique en suivant les notes ou mener un laboratoire scientifique étape par étape nécessitent un transfert minimal. En revanche, les tâches de performance riches sont ouvertes et font appel à une » réflexion d’ordre supérieur » et à l’application réfléchie des connaissances et des compétences dans un contexte, plutôt qu’à une performance scénarisée ou formulée.
5. Les tâches de performance ont plusieurs facettes.
Contrairement aux » items » traditionnels des tests qui évaluent généralement une seule compétence ou un seul fait, les tâches de performance sont plus complexes. Elles impliquent plusieurs étapes et peuvent donc être utilisées pour évaluer plusieurs normes ou résultats.
6. Les tâches de performance peuvent intégrer deux ou plusieurs matières ainsi que les compétences du 21e siècle.
Dans le monde plus large au-delà de l’école, la plupart des questions et des problèmes ne se présentent pas proprement dans des » silos » de matières. Alors que les tâches de performance peuvent certainement être spécifiques au contenu (par exemple, les mathématiques, les sciences, les études sociales), elles fournissent également un véhicule pour intégrer deux ou plusieurs sujets et/ou tisser les compétences du 21e siècle et les habitudes d’esprit. Une façon naturelle d’intégrer des sujets est d’inclure une composante de lecture, de recherche et/ou de communication (par exemple, écriture, graphiques, présentation orale ou technologique) dans les tâches des domaines de contenu comme les études sociales, les sciences, la santé, les affaires, la santé et l’éducation physique. De telles tâches encouragent les élèves à voir un apprentissage significatif comme intégré, plutôt que quelque chose qui se produit dans des sujets et des segments isolés.
7. Les performances sur les tâches ouvertes sont évaluées avec des critères et des rubriques établis.
Comme ces tâches ne donnent pas une réponse unique, les produits et les performances des élèves doivent être jugés par rapport à des critères appropriés alignés sur les objectifs évalués. Des critères clairement définis et alignés permettent une évaluation défendable et fondée sur le jugement. Des rubriques de notation plus détaillées, basées sur les critères, sont utilisées pour profiler les différents niveaux de compréhension et de compétence.