Jean Piaget
認知機能の発達段階
ピアジェの4段階の発達は、乳児期、就学前、幼児期、青年期に起こります。 各段階は、子供の思考のすべてに影響を与える一般的な認知構造によって特徴付けられる。 各段階は、その時期の子供の現実の理解を表しており、最後以外は現実の不十分な近似である。 ある段階から次の段階への発展は、その特定の段階における子供の環境に対する理解に依存している。 この現象は、最終的には、思考構造の再編成が必要となるほどの認知的不平衡の度合いをもたらす。 出生から2年まで
ピアジェによると、子どもの行動の最も顕著な特徴は、生後2年間に起こる。 子どもの世界は、まだ精神的に表現することができないため、「今、ここ」にある。 文字通りの意味で、子供が実際にそれを感じ、それと相互作用することができたときにのみ、モノは存在するのです。 物体が感じられなくなったら、子どもにとってその物体は存在しなくなるのです。 感覚運動段階は、子どもが運動と感覚を通して自分の世界を経験することを特徴とする。 この段階では、子どもの思考は例外的に自己中心的であり、自分以外の他人の視点や観点から世界を認識することができない。
感覚運動段階は、6段階に分けられる。
1.単純反射（生後1ヶ月） 根回しや吸い付きなどの反射が特徴的
2.一次循環反応（生後1～4ヶ月） 乳児は感覚を調整することを学ぶ。 偶然起こった出来事を再現しようとするのが一次循環反応（例：親指をしゃぶる）
3.二次循環反応（生後4～8ヶ月） 自分の身体以外のものを意識し、対象志向が強くなる。 (例：ガラガラを偶然に振り、満足のために振り続ける）
4.二次循環反応の協調（生後8～12ヶ月）意図性を示し始める（例：棒を使って何かに届く）
5.三次循環反応（生後12～18ヶ月）対象の新しい可能性を探り始める
6.二次循環反応の協調（生後8ヶ月）対象の可能性を探り、満足のために振り続ける（例：棒を使って何かに届く）
7.三次円形反応の協調（生後8ヶ月）対象の可能性に気付き、新しい可能性を探り始める。図式の内面化（生後18～24ヶ月） 記号的思考への移行
前操作的思考: 2～7歳
この段階では、感覚運動段階から世界の理解が進み著しい向上がもたらされる。 しかし、大人の理解に比べると、子どもの前操作的思考はまだ深刻な欠点がある。
前操作期は2つの段階に分けられる。
1. 前概念的思考（2-4歳）
この段階は、子供がクラスのすべての特性を理解できないことが特徴である。 物体を精神的に表現し、クラスへの所属に基づいてそれらを識別する能力を獲得しているが、この子供は現在、すべての類似した物体に対して、それらが同一であるかのように反応する。 この理解は不完全で、同じクラスの見かけ上の同一性を区別することがまだできないからである。
帰納的推理は、サブステージにおける子どもの思考のもう一つの特徴である。 帰納的推理とは、ある特定のものから別のものへと推論する、欠陥のあるタイプの論理である。 正しい、あるいは正確な結論に至ることもあるが、そうなることが保証されているわけではない。
2.直観的思考（4～7歳）
この年齢までに、子どもたちは概念についてより完全な理解を形成し、超伝導的推論をほとんど停止している。 彼らの思考はより論理的になっているが、論理というより知覚に基づいた構造になっている。
保存性とは、物体の特定の量的属性は、何かが付け加えられたり取り除かれたりしない限り不変であるという認識を指す言葉として使われるものである。 これには、質量、数、面積、体積がすべて保存可能であることが含まれる。
例 子供たちに2つの同じビーカーに同じ高さまで水を入れたものを見せます。 次に、実験者は一方のビーカーの中身を背の高い筒に注ぎます。 それまでそれぞれのビーカーに入った水の量は同じだと言っていた参加者に、新しい容器に入った水の量は同じか、多いか、少ないかを尋ねます。 直感の段階では、チューブの中の水位がずっと高いので、ほとんどの場合、「多い」と答えるでしょう。 これは、見た目に惑わされるだけでなく、具体的な論理能力が欠如していることを示しています。
自心論も直感的下位段階に典型的に見られる思考タイプである。 自己中心性とは、他人の視点を容易に受け入れることができないことである。
具体的な操作。 7～11歳
この段階では、子どもは論理的に考え始めるが、その論理は非常に具体的なままである。 この段階では、子供の論理と思考を支配するようになった規則、すなわち可逆性、同一性、補償といった規則が中心となっている。
最初の可逆性は、子どもがある行為を取り消すことができ、そうすることで一定の結果が得られることを理解したときに現れるものである。
同一性とは、すべての行為や操作に対して、それを変更しない別の操作があるという考えである。 例えば、何も足さない、何も取らないということは、何の変化も生まない＜5353＞補償とは、2つ以上の操作や2つ以上の次元を組み合わせたときの論理的な結果で定義される性質である。
分類もこの時期の成果である。 つまり、子どもたちは、クラス、数、系列という言葉で物事を説明する能力につながるスキルを獲得しているのである。
Seriatingとは、子供が経験によって知識を得たので物を系列化することができると起こるものです。 上の写真は、セリエイトの例です。 この子は人形を高さ順に並べたが、これはセリ化の一種である。
Formal Operations: 11、12歳以降
この段階では、子供は抽象的な思考を発達させ、頭の中で簡単に保存し、論理的に考えることができるようになる。 子供たちは自分の論理を直接現実の物や想像上の物に適用する。 また、この段階にある者は、命題思考を発達させる。 このタイプの思考は、具体的なものや潜在的に実在するものの考察に限定されず、仮説的なものを扱います。 この段階の子どもたちは、現実から他の可能性へと推論することができるようになります。