Cum să depășești frica de matematică
Este corect să spunem că matematica nu este materia preferată de toată lumea. De fapt, pentru mulți oameni, sentimentele de tensiune și anxietate care apar atunci când încearcă să rezolve o problemă de matematică pot fi mistuitoare. Acest lucru este cunoscut sub numele de anxietate la matematică – iar acest sentiment de a fi un eșec la matematică poate afecta stima de sine a oamenilor pentru anii următori.
Pentru cei care suferă de anxietate la matematică, poate fi dificil să treacă de la o mentalitate de eșec la o perspectivă mai pozitivă atunci când vine vorba de abordarea numerelor. Acesta este motivul pentru care, pentru mulți oameni, anxietatea la matematică poate deveni o problemă pe tot parcursul vieții.
Dar cercetările arată că, dacă profesorii abordează anxietatea la matematică în clasă și îi încurajează pe copii să încerce să abordeze o problemă într-un mod diferit – schimbându-și mentalitatea – aceasta poate fi o experiență care îi împuternicește. Acesta este în special cazul elevilor care provin dintr-un mediu defavorizat.
Teoria mentalității
Profesorul american de psihologie, Carol Dweck, a venit cu ideea de „teoria mentalității”. Dweck și-a dat seama că oamenii pot fi adesea clasificați în două grupe, cei care cred că sunt slabi la ceva și nu se pot schimba și cei care cred că abilitățile lor pot crește și se pot îmbunătăți.
Aceasta a stat la baza teoriei sale despre mentalitate, care afirmă că unii oameni au o „mentalitate fixă”, ceea ce înseamnă că ei cred că abilitățile lor sunt imprimate în piatră și nu pot fi îmbunătățite. Alți oameni au o „mentalitate de creștere”, ceea ce înseamnă că ei cred că abilitatea lor se poate schimba și îmbunătăți în timp, cu efort și practică.
Jo Boaler, autoarea britanică de educație și profesoară de educație matematică, a aplicat teoria mentalităților la matematică, numindu-și ulterior recomandările „mentalități matematice”.
Ea a folosit această teorie pentru a încuraja elevii să dezvolte o mentalitate de creștere în contextul matematicii. Ideea este că problemele în sine pot contribui la promovarea unei mentalități de creștere la elevi – fără ca aceștia să fie nevoiți să se gândească în mod intenționat la mentalitatea lor.
Modalități noi de gândire
Dar, deși toate acestea sună bine și frumos, una dintre problemele cu teoria mentalității este că este adesea prezentată în termeni de plasticitate cerebrală sau de capacitatea creierului de a crește. Acest lucru a dus la plângeri cu privire la o lipsă de dovezi neurologice care să susțină teoria mentalității. Cea mai recentă cercetare a noastră a urmărit să abordeze această lipsă de cercetare neurologică.
În general, pentru fiecare problemă din matematică există mai multe moduri de a o rezolva. Dacă cineva vă întreabă cât face trei înmulțit cu patru, puteți calcula răspunsul fie ca 4+4+4, fie ca 3+3+3+3+3, în funcție de preferințele dumneavoastră. Dar dacă nu ați dezvoltat suficientă maturitate matematică sau aveți anxietate matematică, aceasta vă poate împiedica să vedeți mai multe modalități de rezolvare a problemelor. Dar noul nostru studiu arată că o „mentalitate de creștere” poate face ca anxietatea matematică să devină un lucru de domeniul trecutului.
Am măsurat motivația participanților de a rezolva probleme matematice, întrebându-i despre motivație atât înainte, cât și după ce a fost prezentată fiecare problemă. De asemenea, am măsurat activitatea cerebrală a participanților, analizând în special zonele asociate cu motivația, în timp ce aceștia rezolvau fiecare problemă. Acest lucru a fost realizat cu ajutorul unei electroencefalograme (EEG) care înregistrează modelele de activare la nivelul creierului.
În cercetarea noastră, am formulat întrebările în moduri diferite pentru a evalua modul în care structura întrebărilor poate afecta atât capacitatea participanților noștri de a răspunde la întrebări, cât și motivația lor în timp ce abordau problemele de matematică.
Care întrebare a apărut în două formate: unul de predare tipică a matematicii și altul care aderă la recomandările teoriei mentalității matematice. Ambele întrebări puneau, în esență, aceeași întrebare și aveau același răspuns, ca în următorul exemplu simplificat:
„Găsește numărul care este suma dintre 20.000 și 30.000 împărțită la doi” (o problemă matematică tipică) și „Găsește numărul de la mijlocul distanței dintre 20.000 și 30.000” (un exemplu de problemă de mentalitate matematică).
Growth mindset
Studiul nostru oferă două constatări importante.
Prima este că motivația participanților a fost mai mare atunci când au rezolvat versiunile de probleme cu mentalitate matematică în comparație cu versiunile standard – așa cum a fost măsurată prin răspunsul creierului lor atunci când au rezolvat problemele. Se presupune că acest lucru se datorează faptului că formularea cu mentalitate matematică îi încurajează pe elevi să trateze numerele ca pe niște puncte în spațiu și să manipuleze construcțiile spațiale.
A doua este că rapoartele subiective ale participanților privind motivația au fost semnificativ diminuate după ce au încercat să răspundă la întrebările de matematică mai standard.
Cercetarea noastră este imediat acționabilă prin faptul că arată cum deschiderea problemelor astfel încât să existe mai multe metode de rezolvare a acestora, sau adăugarea unei componente vizuale, permite ca învățarea să devină o experiență de împuternicire pentru toți elevii.
Așa că, pentru persoanele cu anxietate la matematică, veți fi ușurați să știți că nu sunteți în mod înnăscut „răi” la matematică și că abilitatea voastră nu este fixă. Este de fapt doar un obicei prost pe care l-ați dezvoltat din cauza unei predări proaste. Și vestea bună este că acesta poate fi inversat.
.